職高語文教學之我見

[摘要]作為母語的語文教學，一直是大眾關注的重點，而職業中學由于其學生基礎及學習目的的特殊性，語文教學長期都是在困惑中徘徊，讓學生既能學習到豐富的文化知識，又能得到實踐的鍛煉與審美的愉悅，這是當下職高語文教學的目標所在。

[關鍵字]職高語文：創新：興趣

職業中學的教學目標是為社會培養大量的初、中級技能型人才。學生一畢業就直接步入社會，從事具體的社會實踐工作。學生實際動手能力、操作能力的強弱將直接關系到他們的就業與穩定。“教學難，教文化課更難”，這是目前職高教學不用爭辯的事實，本應是最有魅力的語文課，長期以來也并不受到學生歡迎。近年來甚至有人聲稱：“職業中學語文教學走進了死胡同!”那么面對課堂上昏昏欲睡的學生，如何才能讓他們振奮精神，如何才能讓語文教學走出尷尬的局面，讓學生在語文學習中不但掌握了豐富的知識，更能感受到精神的愉悅呢。

一、多種教學方法并用，提高課堂教學藝術

教師在教學中可以借助于多媒體手段把語文課變成演講課、朗誦比賽課、表演課、辯論課、討論課等活動課，從而通過多種方式來充分調動學生語文學習的主動性與積極性，讓學生們在活動中提高運用語文的能力。比如，針對學生比較“頭疼”的應用文，，教師完全可以通過靈活設置情境來調動學生學習的興趣。比如在教學“應聘”一節時，可以設計招聘情境，在課堂上進行模擬招聘。同學們一定會顯得十分活躍，為了張揚自己，一顯手，紛紛開動腦筋，忙得不亦樂乎。這樣，學生不僅會主動地掌握了相關的知識，而且學會了知識的運用。這樣，學生的知識運用、實踐能力在無形中都得到了有效的鍛煉和提高。再如戲劇教學，可以讓學生根據角色需要自由組合成若干小組，課前反復背誦臺詞，用心體會文章的主題，人物的內心與情感世界，認真排練，課堂上以小組為單位進行表演比賽，然后在此基礎上再組織討論；詩歌教學，我利用課堂進行朗誦比賽，讓學生在誦讀中體會詩作的意境，與詩人進行心與心的交流。之后，讓學生談體會并展開討論，這樣既促進學生對文章內容的理解，又鍛煉了學生口頭表達的能力。

二、創造教學情境，增強課堂教學活力

《論語》中有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”?首先應該做到在課堂教學中努力創造教學情境，活躍課堂氣氛。“活躍”的表現形式最突出的特征即學生在教師指導啟發下思維和語言的活躍，尤其是語言的活躍，但并非指的是瞎起哄。為此，備課時要根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一的問題，針對不同的學生分別要求他們回答；在課堂上，則根據學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行啟發式提問，創造條件為學生舉手發言提供機會，使他們產生要說的欲望，從而達到活躍課堂氣氛，激發學習興趣的教學效果。比如在講《雨中登泰山》時，可以先問學生知道中國的五岳是什么嗎?學生積極性很高，搶著回答，然后再提問，五岳都在那個省份?知道五岳之首的泰山有那些著名的景點?他們不知道了，于是老師就可以發揮了就講，學習了這一課，學生就等于親身去泰山旅游了一次，它有那些好地方我們就都知道了。這樣學生的積極性就會很高，能在教學中收到事倍功半的效果。

三、創造學習體驗，從“要我學”到“我要學”

一是是改變傳統的評價方式，讓學生體驗成功。傳統的一紙化考試是很多學生喪失學習興趣的重要原因，作為職高語文教學的目標決定了學生不是考多少分，而是聽說讀寫等各方面能力的發展和在生活中運用語文的能力。因此作為職高的語文教學，筆者認為是否可以取消紙筆的考試，注重學生學習過程的評價，考察學生的課堂提問和回答問題、課外活動、實踐活動等方面，考察學生口語表達、應用文寫作、書寫等能力，讓學生體驗成功、體驗學習的快樂，增強學習的信心。二是充分利用各種活動，為人人提供展示的機會。特別是職高生因為學習基礎較差，在初中是很難有表現的機會，也造成了學習信心的不足。因此教師應充分利用各種課內外活動，為學生創造表現自己的機會，從而讓其體驗成功，激發學習熱情。如課前可開展幾分鐘的演講、講故事、朗誦等活動。經常性的開展辯論、演講、講故事、朗讀比賽等活動，學生在各自的展示中，學會了欣賞他人，也學會了展現自我。

四、注重教學中學生自主學習習慣的培養

教師不只是課堂教學的管理者，更是學生課堂教學的引導著，在課堂教學中，語文教師要能否引導學生全面、主動地參與學習，為學生提供自主學習的最好氛圍。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧妙，感受學習的樂趣和成功的欣喜。因為學生的基礎比較差，職高教學的任務就是要根據這個現狀，調整教學目標和內容，改進教學方法和手段，在教學過程中多做文章，因此，“過程”對職業學校教學來說比學生的考試結果更具有實際意義。在職高的語文教學中，可以采用自主教學的模式：讓學生自己完成，讓學生多動手、多動口、多動腦，參與思考、觀察、討論。在教學過程中，要特別注重學生的思考過程，啟發學生多方面思考來尋求正確結論，鼓勵學生大膽質疑、大膽想象和發表不同的見解，不怕回答錯誤，允許學生質疑失敗。更何況失敗也是生經歷的一個伴侶，同時也孕育著人生成長過程中一種難以言說的豐厚回報。因此，抓住教學過程這個主要環節，在教學過程中多設計一些情節和疑問，多安排一些動手動腦的活動，多研究一些類推進的辦法，多投入一些情感上的交流，這些對于職高語文教學和職校學生來說，也是一種新的嘗試。

參考文獻：

[1]李元功著，《語文教學藝術與思想》，人民教育出版社，2004年版。

[2]張子泉著，《語文教學創新之路》，北京交通大學出版社，2007年版。

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[4]羅紅梅編著，《興趣的培養與未來職業的選擇》。華語教學出版社，1997年版。