淺談識字教學

[摘要]識字是語文學習起步的首要條件，小學語文教學的一個重要任務就是識字，而低年級學生入學后2—3年內，語文教學的主要任務就是識字，“低年級以識字教學為重點”的觀點，曾經多次寫進語文教學大綱。因為不識字就不能閱讀，不能寫作，低年級語文教學的重點是字、詞、句。有些學生在低年級時識字不少，但后來讀寫能力并不高，有些學生只會寫單字，不會用詞造句，有些學生寫出的作文詞語貧乏，語句不通順。本文將針對這一問題展開分析和討論。

[關鍵詞]識字；學習能動性；教學方式；理解字義

識字是語文學習起步的首要條件，小學語文教學的一個重要任務就是識字，而低年級學生入學后2－3年內，語文教學的主要任務就是識字，“低年級以識字教學為重點”的觀點，曾經多次寫進語文教學大綱。因為不識字就不能閱讀，不能寫作，低年級語文教學的重點是字、詞、句。有些學生在低年級時識字不少，但后來讀寫能力并不高，有些學生只會寫單字，不會用詞造句，有些學生寫出的作文詞語貧乏，語句不通順。因此，圍繞識字應用的各種教學方式是低年級語文教學的基本法則。隨著小學語文教學改革的深入，越來越多的人意識到小學生盡快識字的重要性和必要性。漢語文不是拼音文字，一些研究和調查表明，小學生要識字2000字以上，才能比較順暢，自由地大量閱讀，所以識字的快慢最終關系到學生語言表達水平的發展。因此在低年級識字教學中進行詞句訓練，對發展學生的語言表達，培養學生的作文能力有著積極的意義。所以要提高小學生語文教學效率，必須盡快從識字入手。

小學低年級學生處于扶床學步階段，雖然識字任務相當繁重，于兒童的學習興趣直接起著支配作用，所以應注意挖掘漢字固有的因素，讓學生融入自己的想象，使課堂氣氛活躍起來，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。因此，課堂教學應遵循“小學低年級提倡多認少寫”，盡快多識字的指導思想，采用豐富多樣的教學方式，讓學生在識字的過程中，了解漢字的一些構字規律。逐步掌握識字方法，培養識字能力，開啟學生思維的閥門，提高學生的綜合素質，為此應從以下方面探索創新。

一、培養學生的學習能動性

識字是一個孩子學習漢語的起點，是今后閱讀，寫作的基礎，只有學好了母語，才能更好地發揮自己的才能，長大為祖國作出應有的貢獻。這種間接的動機與學生的學習活動雖然沒有直接聯系，但我國悠久的歷史文化和漢字本身身無內涵的魅力，往往成為學生學習的間接性誘因，教師應多利用漢字自身的特點，激發學生識字的能動性，識字教學首先要掌握好讀音，漢語拼音是幫助學生識字，閱讀和學習普通話的工具。因此，在學生學會了拼音之后，就要充分發揮拼音的作用，指導學生借助拼音來學習生字，然后認讀生字卡片，生字卡片上用不同顏色筆標出，讓學生通過直觀悟到聲調的統一性，悟到拼音和字形的關系。接著學生共同或者指定某個學生拼讀音節，發出漢字的讀音，在認漢字時，可以集體讀，也可抽查；可以小組比賽讀；也可以學生領讀。形式靈活，做到讓學生真正認準字形。

二、采用豐富多樣的教學方式，才能激發學生直接動機的活動

在集中識字中，教師往往容易盯著學生，造成學生在課堂上反復識記生字，課后還要重復，機械的死記硬背，表面上看學生也許識了很多字，但潛伏著學生識字興趣有可能蕩然無存的危機。識字教學難點是字形。如何從兒童年齡特點和學習心理出發，激發識字興趣?如何在趣味識字中培養學生創新能力，我在教學中采取了多樣化的開工。如用編故事、猜字謎、繞口令、熟字加偏旁、作畫圖等方式，啟發學生動腦、動口、動手、樂學字形的興趣。

三、理解字義，達到準確識字

漢字科學性的主要表現是寫意性，寫意的漢字本身自于大自然與社會生活，構字組字有極其嚴密的科學規律。在教學卡必須設出引導學生理解字形，不但讓其“知其然”，而且要“知所以然”，減少機械記憶，增強理解記憶和創造性記憶。如教“辦”時讓學生思考為什么“辦”由力和兩點組成呢?學生琢磨思考認識到，辦事要出力，出力要流汗，所以“辦”由力和兩點組成，經常這樣啟發學生思考，可以培養學生的質疑習慣，激發學生的識字興趣，學生在這種喜聞樂見的識字形式中，識字興趣濃。其想象、創造、表達能力都得到了訓練。其聞不時閃現出智慧的火花，嘗到創造者的快樂，成功者的喜悅，所以趣味識字是增強理解記憶，開發學生能力，培養學生創造思維的重要手段之一。

識字質量的優劣直接關系到學生學習能力的高低，為了達到會認、會寫、會用的教學目的，可根據每個生字字形的特點，采用多種方式進行教學，只要我們細心挖掘每個識字固有的趣味因素，對文字的結構，形狀作富有想象和合乎邏輯的表達，我們的識字教學工作一定會上一個新的臺階，呈現出一種生動活潑的新局面。