大學語文教育的現狀與教改芻議

[摘要]如今高校辦學日趨功利化，對大學語文教育的認識不明確。大學語文教育已被嚴重邊緣化，現有教材和教學手段也不適應當前培養大學生人文素質的基本要求，從而導致一系列問題的產生。針對目前大學語文教育現狀，應該盡快對大學語文教育重新進行定位，改變當前一成不變的教育模式，將人文性、工具性與大學語文教育相結合，強調大學語文教育的人文性、綜合性、實踐性。

[關鍵詞]大學語文；人文素質；現狀；對策

近年來，關于大學語文的討論，不絕于耳。不知從何時起，大學語文課程已經不知不覺地被邊緣化了，這個變化讓學生和老師都處于比較尷尬的地位。物質豐富、資訊發達的社會誘使學生們的精神層面更趨世俗化，因而功利性學習成為校園主流，他們的學習興趣集中于實用性強的科目，而大學語文等人文素養課程被嚴重忽視。就當前大學語文的現狀而言，許多教師和學生對大學語文的認識還僅僅停留在民族文化傳承以及傳統文學教育的框架之下。大學語文課程改革迫在眉睫，但如何改?大學生需要什么樣的大學語文?

一、人文素質的培養與大學語文教育的職責

在21世紀的今天，隨著多元價值觀和各種思潮的大量存在，在社會中，經濟利益的追求已經壓制了人文關懷，物欲的車輪擠壓人們對意義、價值、使命等的追求，人們追求感官享受的當下性排斥了對人的精神性因素的追求。人們的理想消失了，激情減退了，“人性”缺失了，人們不再悲天憫人，仁慈之心不見了。一些大學生精神空虛，內心蒼白。隨著社會競爭日益激烈，他們難以承受巨大的精神壓力，面對生活中的坎坷時不知所措，缺少一種堅忍不拔的毅力和獨立思考的精神。于是，新的精神危機出現了，現代青年的精神無所歸依。

一切矛盾都指向一個問題，那就是高校教育中人文教育的缺失。我們認為，對于當下大學生來講，他們接受的教育應該是一種與現代社會背景相適應的現代人文素質教育。因此，培養大學生的現代人文素養的教育才是當務之急。

大學語文，是普通高校中面向文(漢語言文學專業除外)、理、工、農、財經、政法、外語、藝術、教育等各類專業開設的一門公共必修的素質教育課程。教育部頒布的《大學語文教學大綱》充分肯定大學語文教學是滲透人文教育的主渠道的地位。“大學語文是培養學生人文素質的主干課程。在高校，素質教育很大程度要落到大學語文課程上，其人文素質教育作用是一般政治理論課和人生修養課所無法替代的。”把大學語文教育與人文素質教育統一起來，將大學語文教育定位在人文教育的高度，通過引導學生感受、領悟語言文字的巨大魅力而引領追問生存的意義和存在的真相，激發學生的獨立精神和自由思想，以及想象力與創造力，培育和滋養其健全的人格與社會關懷意識。大學語文教育課程，無論在過去、現在還是未來，都應該扮演著“人文教育”的重要角色。

二、大學生缺乏基本的語文素養

語文素養是人的素質的重要組成部分。近年來，隨著高校的不斷擴招，大學已出過去的“精英教育”轉到“大眾教育”，入學生源的語文素質普遍偏低。很多大學生，不僅是理工科的大學，甚至是中文專業的大學生，缺少最起碼的語文素養。在實際的教學中，我們發現許多大學生經常出現語文的常識性錯誤，最基本的語文能力都存在問題。相當一部分大學生語文知識面不廣，行文不注意邏輯，還有錯別字：有的大學生字寫得潦潦草草，歪歪斜斜；更有部分大學生連請假條都寫不明白，寫文章“一逗到底”：文秘畢業生不會寫公文，醫學畢業生寫不明白病理，更不要說大學生對文學作品的鑒賞水平了。總之，這一切都說明當前大學生缺乏基本的語文素養。

這一現狀如不解決則嚴重地妨礙大學生成才。作為當代大學生，無論學習何種專業(文、理、工、農、醫、法、經濟、軍事等)，都必須加強語言文學方面的修養。對大學生實施通才教育，是世界性高等教育的總趨勢，文理滲透、文理交叉是新時代對人才提出的要求。在發達國家高等學校對學習本國語文都有嚴格要求和做法。如在美國，所有的大學一年級學生都要上英國文學課，是必修的。語文素養構成了學生個體真正意義上的全面發展和終身發展的堅實基礎，這是現代人必備的，也是終身持續發展必需的一種素養。這是全面貫徹國家教育方針，提高國民素質，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德。滿足每個學生終身發展的需要。

由此，語文素養的培養須面向全體學生，力爭使每一個學生都能達到這一目標，獲得現代公民都必須具備的基本語文素養。借鑒國外的做法，看看我們的現狀，今天我們仍然必須重申呼吁：大學語文教育只能加強，不能削弱。

三、對大學語文學科認識的混亂

關于大學語文學科的認識代表觀點主要有兩種：一種教學現狀是將高校語文教育作為中學語文教育的延伸。高校語文教育特別是大學語文課程的教育中學教育的基礎上，進一步加強對大學生進行人文精神和文化修養的培養上。在教學內容上，立足本國，重視吸收我國優秀的文化、文學遺產，兼顧歷史、哲學、社會、生活各個方面。但這種語文教育也有一定的缺陷，無論是從教學內容還是教學模式都還局限在中學語文教育的籠罩之中，沒有有效地將高校語文教育與中學語文教育區別開來，沒有彰顯高校語文教育的特殊性以及其人文素質教育的目的。

另一種語文教育模式，是完全以一種籠統、模糊的“大學人文”課程來取代大學語文的高校人文教育模式。這種教育思想跳出了傳統高校語文教育偏重知識性和工具性的特征，跳出了民族文化、文學以及國粹的框架，以人類普適價值為參照，將時代性和世界性兩個重要的元素帶入其中，以喚起學生學習語文的積極性和主動性，進而帶領學生進行古典與現代、中國與世界的相互觀照，以達到培養大學生強烈的人文意識和人文情懷。這類教育思考沒有將學生的語文素養與人文素養統一起來，而是過分偏重人文思想，而對大學生的語文能力實踐的培養淡化了。

總之，對大學語文學科認識的混亂導致學科地位不明確。“與公共基礎課相比，大學語文雖開設人數眾多，教師隊伍龐大，卻沒有學科支撐”。

四、大學語文教學觀念的落后

目前，大多數大學語文教材偏重知識性和工具性，教材選文沒有時代感和審美性。這些年來，無論是大學語文教育的理論探討還是教改實踐，主要局限在“大學語文”一門課程的討論上，主是從大學語文課程的人文性、文學性及其學科定位，大學語文教育現狀及母語教育危機等問題進行了廣泛的研討。無論是科學研究還是教學實踐，學界都沒有脫離這個范圍，都集中在大學語文課程的教育以及大學生人文素養培養這兩個范圍內。

就當前大學語文教學的現狀而言，許多教師和學生對大學語文教育的認識還僅僅停留在民族文化傳承以及傳統文學教育的框架之下，現在的大學語文教學理念與教學手段陳腐落后，沒有時代感和審美性，教學空洞枯燥。部分教師授課的方式仍舊是中學語文教育方式的沿襲，教學就是分析字詞句篇、歸納中心思想、藝術特色的老一套。因而大學語文教育被看成“高四語文”。一句話，教育理論以及授課教師教學方法的陳舊，已日益成為高校語文教育和學生學習的桎梏。據調查顯示，大多數的文科生和理科生對語文課程的態度可以用“反感”一詞來形容，最終導致了他們對這類課程的厭學和棄學“使得該課程的強大功能不能得到良好的發揮”。

我們要突破傳統大學語文課程教學的教學法觀念，不僅僅運用傳統課堂教學、課堂討論的教學手段，知識講座、學術沙龍、影視劇觀摩和鑒賞、朗誦會、文娛活動等等，都應成為大學生語文教育的重要手段。

五、加強大學語文課程的綜合性與實踐性

針對目前大學語文教育現狀，應該盡快實施大學語文教育改革以改變語文教育的尷尬處境與現狀，應該提出新的大學語文教育理論，對大學語文教育重新進行定位，盡快改變當前一成不變的語文教育模式，重新進行學科、課程分布，盡快建立健全科學的大學語文教育評價體系。特別是要針對普通本科生特別是理工科院校的學生，針對這類院校人文師資和文科專業薄弱以及注重應用人才培養的特點，將人文素質教育與語文素養的培養相結合，強調大學語文課程的人文性、綜合性、實踐性。

大學語文的綜合性是指大學語文的教學內容是融聽、說、讀、寫、想于一體的綜合性實踐課程。“大學語文應是一種綜合教育”，大學語文教育應該對大學生進行語言、文學、文化等方面的素質教育，它是包含了大學語文、寫作、普通話、演講與口才等多門關于培養大學生語文素養的教育。

大學語文的實踐性是指大學教育培養的學生應該具有很強的適應能力和實踐能力。因此，大學語文教學要充分發揮其實踐性的特點，要把大學語文教學延伸到課外，“教師要圍繞大學語文教學。把學生引向課外學習”。大學語文教學必須加強實踐教學環節，如舉辦口語基本功大賽、演說基本功大賽、應用文書知識競賽、應聘模擬競賽等，提高學生對母語語言感受的靈敏度，規范學生的漢語語言表達。提高學生的口語表現力。

總之，我們提出的大學語文教育，指的不僅是大學語文一門課程，而是要把大學語文教育放在整個大學教育的范疇之內，對當前大學語文教育的改革進行雙重突圍：既要從內部對大學語文課程進入深入的探討，還要在整個大學教育環節大力推動人文素質教育的社會突圍。

參考文獻：

[1]陳穆瑜，大學語文在高等教育中的職能與作用[J]，貴州工業大學學報，2008，(1)

[2]朱恒，不能承受之輕與不能承受之重[J]，高等教育研究，2009，(1)

[3]王步高，我國大學母語教育現狀[J]l中國大學教學，2007。(3)

[4]彭庭松，我所理解的《大學語文》教學[J]，文學教育，2008，(05)

[5]強金國，文化素質教育視域下的高職大學語文課程建設芻議[J]順德職業技術學院學報，2008，(1)