淺析《民事訴訟法》課程的教學改革

[摘要]21世紀是學校的教育創造性轉型的時代，《民事訴訟法》也不例外，它所處的時代背景也對這門課程的教學改革提出了迫切的要求。本文通過對課程改革的意義和課程改革的方式的論述，對《民事訴訟法》的教學改革提出了一些理論建議，以期引起法學教育者對此問題的更廣泛的關注與思考。

[關鍵詞]課程改革；案例教學：模擬法庭

21世紀是學校的教育創造性轉型的時代，隨著我國社會、經濟的不斷發展，對政治民主、法治建設提出了更高的要求。就法治建設而言，培養優秀的法律后備人才是治國安邦的大事。在現實生活中，我國法制的不斷完善、人民法律意識的提升，經濟活動的日益頻繁，人們維權意識不斷增強，通過訴訟解決爭議已成為一種重要手段，而訴訟法是與司法審判聯系最為緊密的一個學科，因而，強化對我國訴訟法學的研究已成為法學界的共識。

一、課程改革的意義

民事訴訟法作為訴訟法學科的一個方向，作為法學專業的重點學科之一，加強該課程的改革具有以下重要意義：

(一)有利于完善民事訴訟理論體系

眾所周知，我國的法學理論研究起步較晚，訴訟法尤其晚。較早的理論研究，主要借鑒前蘇聯的理論，帶有強烈的“時代印記”；改革開放以后的時段，理論研究的局限于對現有法律的注釋較多，最近幾年，研究水平有所提高。加強民事訴訟法課程改革，能夠創新研究方法，使民事訴訟法學研究從“注釋法學”轉向“理論法學”，并完善民事訴訟法理論體系的構建。

(二)有利于指導司法實踐與司法改革

民事訴訟法學是一門實踐性極強的學科，沒有理論指導的司法實踐和司法改革，是缺乏理性的實踐：沒有實踐的民事訴訟法理論研究，是空洞的理論。民事訴訟理論研究必須與司法實踐形成一個互動的統一體。我國目前正在深化司法改革，良好的理論研究無疑將為其提供必要的理論支撐，推動改革能夠順利進行。

(三)有利于培養高素質的司法人才和法律研究人才

通過加強民事訴訟法學課程改革，必然會將人才培養納入學科建設的范疇，通過學科建設，創新人才培養方式和方法，使培養出來的學生既精通民事訴訟法學理論、善于研究，又能夠學以致用、精于實踐。通過學科建設來規劃與構建新的培養模式和平臺，包括訴訟法學基地建設、教學模式改革與創新、實踐基地建設以及通過學校與實際部門合作等途徑，籍以提高人才培養的質量。

二、課程改革的方式

教學模式改革的目標是：從過分注重理論教學，改革為既有理論教學，又重視實際應用能力的培養，為此，筆者建議從以下幾方面來進行：

(一)加強案例教學

主要是培養學生的實際應用能力，通過對具體案件的分析，加深對法律原理的理解和應用。

1、結合理論和具體法律規定，講典型案例。案例法教學離不開教師的講解，教師要緊扣教學目的和主題，精心提煉和設計必須講授的理論內容。盡量從具體通俗的感性材料入手，并輔之以生動形象的語言表達，以激發學員的參與興趣。例如：在講“當事人”一章時，可以給學生講《荷花女》一案，使學生了解究竟哪些人可以成為一個案件的合格當事人，再結合理論和法律規定，使學生認識到我國對于原告和被告在立法上實際上采取的是兩個不同的標準，即對于原告是“適格說”，對于被告則為“意思表示說”。從而使他們認識到理論和立法上的不同，加深他們對學習專業課重要性的認識。

2、課堂疑難案例分析和討論。討論案例有助于學生學習的積極性、主動性和創造性，使學員在自由討論、激烈爭辯的氛圍中求得共識，獲得新知。它還能培養學生分析和解決問題的能力，鍛煉獨立思考和求異思維的能力，而這些能力都是學生在將來的學習和工作中非常需要的。由于課堂教學時間有限，為了保證效果，教師在討論前應精選案例，要遵循真實性、復雜性和答案的多樣性原則。案例材料大多數是實際生活中真實的材料，教師應首先選取一定數量的有代表性、疑難有爭議、有相應難度的教學案例，將學生分組進行分析和討論。討論中，讓學生各抒己見，展開辯論，教師參與點撥，起指導作用，討論不只限于案件本身，還就案件背后的法學原理、訴訟觀念、訴訟傳統等進行分析和評價，在探討和爭論中，尋找解決問題的最佳途徑和最便捷的方法，鍛煉、提高學生的實際應用能力。

3、案例教學應注意的幾個問題。要在課堂上成功的使用案例教學法，課前對案例的選擇非常重要。應注意以下問題：

(1)案例要根據教學目的有針對性地收集，案例的內容必須適應具體教學環節的需要。案例的主題有多種多樣式，情節有長有短，所涉及的范圍或大或小，在案例中必須把事件發生的背景、案情反映的問題、矛盾和沖突提示清楚；同時所選案例忌諱背景模糊，情節冗長、脈絡不清、平鋪直敘、枯燥乏味等不足。案例的收集過程是個不斷篩選積累的過程，收集的案例要有針對性與典型性。

(2)注意案例的時效性。如果選用時間跨度長的案例，內容可能會陳舊過時，缺少時代特色，這會降低學生參與案例的積極性。教師要加強對案例的研究，課堂教學應不斷更換選擇補充新鮮的案例，確保案例的時效性。

(3)把握好案例的難易程度。案例太難，學生因知識儲備不夠無從下手，只有消極等待課堂上的灌輸，喪失參與的興趣。相反，案例過易，結果一猜便知，這不僅降低了教學要求，也會降低學生對案例的參與度。所以，案例難易要適度。同時，對案例難易程度的掌握，有助于教師把握好教學進度，根據學生的接受能力在單位時間內完成一定教學量，提高學習效率。

(4)案例材料需要進行組織編排。一個好案例不是簡單而機械的課堂陳述，它應能給讀者提供一個充滿目的性的需要深入思考的復雜環境，使讀者在一定的研究框架內就現實問題作出判斷。為了達到教學目的，教師要對案例材料進行組織編排，如盡量融合幾節課的重點，或加強一節課的主要線索，或圍繞一個主題對案例進行剪裁加工，將單個的案例串連起來，組合數個案例，使案例發揮最大的價值。

(二)組織進行模擬法庭

訓練學生能力需要教師講，但主要是在教師指導下靠學生自己去體驗。由學生收集、自編案例，然后由學生扮演案例中的角色，按照真實法庭進行布置。教師首先有針對性地對開庭程序及注意問題做簡要講解，然后把學生分成若干角色，分別扮演原告、被告、律師、法官，并利用法袍、法槌等道具：原告組(公訴組)和被告組充分準備相關材料(法理依據、現實依據、證據等)。然后由法官宣布開庭，由原告陳述、被告陳述、雙方辯護律師進行辯護，最后休庭，合議庭進行合議，進行當庭宣判。當然，在庭審過程中，要求學生既遵循審判的程序要求，但對雙方辯論的問題可以是發散性的，強調法理的深度以及對事實的若干假設，不拘泥于案例中的事實。其目的在于觀點的激烈碰撞后進一步啟發學生的思維，鍛煉他們的口頭表達能力。最后，由法學學科的教師進行點評，做好歸納總結，畫龍點睛，使學生的認識得以升華。主要評點原告(公訴方)、被告在陳述過程中哪里未抓住要害，雙方辯護律師辯護成功和欠缺的地方，法官在宣判時依據的法律條文、判決結是否正確。同時，在他們自編、收集案例進程中，有的學生到學校資料室去收集資料，有的學生找老師探討問題，還有的利用課余時間搞社會調查，去解決案例中遇到的問題，這同樣增強了他們獨立分析、解決問題的能力。

(三)充分利用教學實習基地

積極與當地公檢法系統、律師事務所建立合作關系，作為法學教學的實習基地。學校根據教學大綱和教學計劃的規定，有組織地安排學生進行活動；在每次活動開始之前，應就參加學生的人數、活動內容與實習基地進行協商：實習基地在不影響正常工作秩序的前提下，為實習學生參加實踐提供有利條件，包括結合專業特點進行觀摩和進行指導等。這樣，學生有了實踐的經驗，并可以在實踐中將理論和實踐有機結合，也可使學生了解到實踐中的法律運用情況，了解社會熱點問題，從而也可促進理論教學的改革。

(四)設立專為培養學生實際運用法律解決問題能力的“法律診所”

在相關老師的指導之下，由學生參加，義務為社會提供法律咨詢。可利用每年暑期的“三下鄉”活動，送法律知識到農村，普及法律宣傳教育，給當地人提供法律咨詢，解決一些法律問題。也可利用校園環境，開展普法宣傳教育。

民事訴訟法課程改革對完善訴訟理論體系、為司法改革提供理論指導以及人才培養等方面，都具有非常重要的意義。特別是，教學模式改革，使民事訴訟法課程的改革始終能夠把握理論與實踐的脈搏，并為立法及司法實踐服務。

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