略談高一學生走出學習困境的策略

[摘要]高一是學生高中學習的開始，也是學生發展的黃金時期，學生進入高中階段學習，遇到困境之一是數學難學，學困生多，改變學生的困境需要我們一線教師去分析成因和轉化，有義務也有責任為學生創造提供一個寬松、和諧、充滿活力的學習環境，本文將從高一數學學困生的成因與轉化略談幾點體會。

[關鍵詞]高一數學；學困生成因與轉化

一、問題的提出

我校是一所農村高級中學，近年來，我校的數學教學工作，工作遇到較大困難，相當多的高一學生數學不及格，出現了嚴重的兩極分化，少數學生甚至對學習失去了信心，產生了相當多的數學學習困難學生，這嚴重制約了學科、學習及學校的發展，我們高一各課組對學生作了調查，備課組的成員都進行了聽課，初步理清了數學學困生形成的原因，并研討了轉化策略，

二、學困生的成因

(1)高中數學比初中數學難學，高中數學內容多、方法靈活、思維抽象、邏輯性強，即使老師講了也不易懂，

(2)課堂上學生主動參與時間減少，教師講解時間增多，平常教學中，學生被動、死板、機械地接學習，沒有真正理解掌握知識，高中教材以外還有許多內容需要補充，而這又與教學時間常發生矛盾，

(3)學生的數學學習缺乏閱讀理解、消化領悟、合作交流、缺乏獨立思考、自主探索、靈活的運用，更缺乏反思質疑等自主學習的方式和機會，獨立獲取新知識的探究能力和運用所學知識解決問題的實踐能力差，

(4)數學解題習慣欠合理：如審題不到位，解題缺乏計劃性，解題后沒有反思的習慣(或反思僅限于結果對錯的淺層次)，不善于總結解體規律、方法、思路等，

(5)教師的教法單調，陳舊，沒有將單調枯燥的數學知識盡量“直觀化”，

三、轉化策略

(一)注重初、高中知識體系上的銜接

現代認知告訴我們，只有與學生已有的知識經驗有密切聯系，只有教學內容的抽象性與概念括性和學生智力水平處于同級發展水平，這樣才能被學生所接受；教學內容的難度，文學語言的表達等應與學生的智力發展水平適應。如：高一數學中的函數(指數、對數函數等)的圖象與性質的應用，特別是復合函數的單調性問題，都常與二次函數的圖象與性質結合起來應用，這勢必就要對初中的二次函數的圖象的簡圖運作比較熟練，所以在教學中，應對初中所學函數作圖進行必要的復習與訓練，引導他們學會看圖，從而獲得新信息，

(二)領悟新教材的立意，有效備課，

教材是我們進行教學的依據，但是我們要“活”用教材，根據學生的特點進行有效的整合，首先，對課時的整合：采用“先慢后快”的教學步伐，高一開始，教學進程放慢步伐，教材按排兩課時的內容，我們用三課時的進度去教學，讓學生接觸新知識時，盡量掌握所學內容，逐步適應高中數學學習，樹立信心，等同學漸漸對高一數學“入門”了，再慢慢放快教學步伐，其次：對教學內容的整合：學生是有差異的，對知識的理解、接受、運用等都有一定的差異，所以教學內容的設計應根據學生的特點，對教材中的相關知識必需整理加工，盡量適應學生的認知水平，(1)對引例的整合，例如：高一數學必修(人教版A版)第2章2.1.2節指數函數及其性質，引用死亡生物體內碳14的含量問題進行教學，會讓學生很費解，多數學生看不懂、不理解、不如改為：一張紙折1次得幾張，2次呢?n次后呢?這樣設計內容，更貼近學生生活，學生也樂于去操作，從而吸引學生的注意，為接下去的教學創設情境，(2)例題的整合：教材中的例子是教學的典范，但不一定都適合所有的學生學習，特別是我們農村普通高中的部分學生，筆者認為：該舍的要舍，該補充的要補充，例如：對正切函數圖象和性質的教學，應補充一個簡單的求定義域的例子，如：求函數的定義域，再逐步拓展到教科書中的例6，體現從簡單到復雜的循序漸近的原則，能夠讓學困生扶著“梯子”一步步往上爬，(3)作業的整合：布置作業也應根據學生的特點，分層布置，做到舍難繁取易簡；與當天教學內容緊密銜接；盡量應用教科書上的習題，也適當補充一些課外的，努力實現作業效率的最大化，

(三)轉變觀念，更新教法，指導學法

(1)在課堂教學中，學生不是被動的機器，而是具有發展潛能，發展需要的人，是有主觀能動的人，學生接受老師的“教”，要通過自身的內化活動來實現，從這個意義上講，教師在起主導作用的同時，必須最大限度地發揮學生的主體作用，創造一切條件，盡可能增大學生學習“自由”度，這就要求教師不斷探索新的教學方法，加強教學研究，應用現代教學方法及教學手段。

講課時，要注意由淺入深，由易到難，盡量降低學習坡度，分散難度，給予模仿性練習的機會，使學生理解和掌握知識的情況及時得反饋：對于函數的教學。如正、余弦函數的學習，應盡量利用多媒體來輔助教學，將單調枯燥的數學知識“直觀化”。

(2)良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上的需要，還會使學生受益終生，但好的學習方法和習慣，一方面需要教師的指導，另一方面也靠老師的監督。如：幫助學生制訂學習計劃，聽課時要求學生動腦、動筆、動口，參與知識的形成過程，而不是只記結論，提倡學生進行章節總結，把知識串成線。引導同學們學習類比、推廣、特殊化、化歸、數形結合等數學思想的常用邏輯方法，使學生學會思考與推理，不斷提高數學思維能力。

在教學過程中，指導學生運用不同方法進行一題多想、一題多問、一題多解，善于將學生從定向思維中解脫出來，養成多角度，多側面分析問題的習慣，以培養學生思維的廣闊性、周密性、靈活性和創造性。

(四)建立和諧的師生關系、激活學習的潛能

在教學過程中，教師要以尊重學生的人格，平等地對待學生，熱愛學生為基礎，同時看到學生是處于半成熟的發展中的個體，需要對他們進行正確的指導，嚴格的要求，這就需用我們在教學過程中要有愛心、信心、耐心、恒心，在教學中，教師要正確處理好“面向全體”與“因材施教”的關系，針對每個學生不同的知識起點，提出不同的要求，施以不同的幫助，讓他們都有自我表現，自我成功的機會，都能獲得知識，能力和自信心，這既是高一數學教學十分艱巨的任務，也是由“應試教育”向“素質教育”轉軌的重要方向。要尊重學生的人格，尊重學生的意見，尊重學生的錯誤，尊重學生的情感，尊重學生的選擇，無論是理論還是實踐都說明了師愛能引起學生積極的情緒體驗，它不僅能激起后進生學習的良好興起，而且能轉化為他們學習的內部動機，從而提高智力活動的積極性。

參考文獻：

[1]《高一數學必修①、④》人教版A版

[2]《中學數學教與學》曹鳳山