論素質(zhì)教育和課程改革

[摘要]教育的主要目的是提高人的素質(zhì)，在于通過提高人的素質(zhì)從而推動社會的進(jìn)步。歷史和實(shí)踐告訴我們，每一個(gè)人都是有閃光點(diǎn)的。我們教育的目的就是發(fā)現(xiàn)它，從而更好地培育它。而在當(dāng)前的教育模式下，要做到這一點(diǎn)，最急迫的就是要進(jìn)行課程改革。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；課程改革

自古以來，人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想。然而，在過去的幾十年里，應(yīng)試教育的模式嚴(yán)重地限制了個(gè)人以及社會的發(fā)展，我們的發(fā)展走入了歧途。過去的改革中，教育質(zhì)量雖然有所提高，但是收效并不大。改革措施沒有達(dá)到人們的預(yù)期期望。很多人經(jīng)過反思后認(rèn)為，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，人的發(fā)展是整體的、全面的，以往的“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的教育改革模式很難奏效，必須采取全面的策略來改革教育。一個(gè)人的素質(zhì)讓人們所看到的往往只是學(xué)歷和智能的一小部分，而真正決定一個(gè)人是否成功、能否為社會作出貢獻(xiàn)的卻是責(zé)任感、協(xié)作能力、毅力和價(jià)值觀等。一個(gè)人如果沒有健全的體格，沒有高尚的人格，哪怕有再高的學(xué)識，再強(qiáng)的能力，也難成為一個(gè)對社會有益的人。現(xiàn)在我們需要學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，需要為人的解放、學(xué)生的解放所必須的素質(zhì)教育和課程改革。全面的素質(zhì)教育要求全員參與。為了確保改革的成功，要求包括學(xué)校、教師、家長以及全社會的參與。“路漫修遠(yuǎn)”，我們?nèi)匀恍枰^續(xù)“上下求索”。

首先，教師是實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的關(guān)鍵。

教師是實(shí)施素質(zhì)教育、深化課程改革的主體；教師不再是單一知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。廣大教師是教育任務(wù)的主要承擔(dān)者、教育產(chǎn)品的主要塑造者。當(dāng)前。課程改革正如火如荼地向縱深發(fā)展。所有這些，都體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想和理念，都對教師的素質(zhì)提出了許多非常具有針對性和可操作性的新的具體要求。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的發(fā)展。教師的思想有多遠(yuǎn)，學(xué)生就能夠走多遠(yuǎn)!只有做一個(gè)有思想的教師，才會是一個(gè)學(xué)生喜愛的教師、一個(gè)有魅力的教師、一個(gè)卓有成效的教師。只有教師會教，學(xué)生才能會學(xué)；只有教師樂教，學(xué)生才能樂學(xué)；只有教師善教，學(xué)生才能善學(xué)。

我們常說，“給學(xué)生一滴水，教師必須先有一桶水”。博覽群書、增長閱歷是一名現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的教學(xué)素養(yǎng)。總之，教者雖不能是全才，但決不能是庸才；教師也不能是天才，但教師必定是個(gè)高素質(zhì)的人。一句話，要落實(shí)素質(zhì)教育，深化課程改革，對我們教師而言關(guān)鍵就是千方百計(jì)提高自己的素質(zhì)。

其次，課堂教學(xué)是實(shí)施新課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。

唯物辯證法認(rèn)為，事物都是普遍聯(lián)系的，整個(gè)世界是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。要求我們用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，反對孤立地看問題。素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要方方面面的工作，而課堂教學(xué)則是其中最重要的環(huán)節(jié)之一。應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)是以向?qū)W生灌輸知識為主要任務(wù)的，無視學(xué)生的個(gè)性、特長，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，已不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需要。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單項(xiàng)灌輸知識，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的惟一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于劃一呆板的教育教學(xué)制度，要讓讓課堂教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道，素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理配置課堂教學(xué)資源。精心設(shè)疑，巧妙構(gòu)思，開拓視野，啟發(fā)想像，激勵(lì)創(chuàng)新。正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。總之，貫徹了素質(zhì)教育的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

最后，素質(zhì)教育和課程改革不僅僅是學(xué)校和教師的事情，社會、家庭和學(xué)校通力合作也是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。

在當(dāng)前我國的素質(zhì)教育和課程改革中，學(xué)校、家庭和社會的協(xié)調(diào)性不夠，還沒有受到應(yīng)有的重視。很多學(xué)生深受應(yīng)試教育之害，家長一方面對應(yīng)試教育深惡痛絕，但另一方面又片面關(guān)注孩子的考試分?jǐn)?shù)，通過請家教、開夜車等方式追求分?jǐn)?shù)，給學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革帶來很多困難。社會上，特別是用人單位，在評價(jià)一個(gè)人或用人時(shí)也單純以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，忽視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。為給素質(zhì)教育和課程改革的實(shí)施創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，確保過程的順利實(shí)施，學(xué)校、家庭和社會必須協(xié)調(diào)一致，互相配合，共同推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革。

有人說，素質(zhì)教育和課程改革需要經(jīng)歷“霧里看花”、“望而卻步”、“漸入佳境”三個(gè)階段。現(xiàn)實(shí)中“半信半疑”者有之，“淺嘗輒止”有之，“躬身實(shí)踐”者有之。對于素質(zhì)教育和課程改革我們不能“聽天由命”、等閑視之，而是要從孩子抓起，從父母抓起，從教育者和全社會抓起。真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，順利開展課程改革不僅是學(xué)校之責(zé)，更是父母之責(zé)，社會之責(zé)。如果我們的學(xué)校、家長以及全社會能夠齊心協(xié)力，那么實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和課程改革的曙光就在我們不遠(yuǎn)的前方。如果那一天真的來臨，則不僅是本人之幸，后代之福，更是國家和民族的“未來”

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宇華《藍(lán)色基因：新素質(zhì)教育藍(lán)皮書》中國經(jīng)濟(jì)出版社2002年lO月

[2]李紅《試論素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的形成與發(fā)展》《社會心理科學(xué)》2009年第4期

[3]陶春星《對素質(zhì)教育的幾點(diǎn)看法》《中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊》2009年第2l期

[4]李運(yùn)生《論素質(zhì)教育的重點(diǎn)》《師道》2009年08期

[5]顏維奇《對當(dāng)前素質(zhì)教育的再思考》《教書育人：校長參考》2009年第9期