中學(xué)語文的教育功能與培養(yǎng)

[摘要]長期以來，廣大教師及家長片面強調(diào)對學(xué)生智力的開發(fā)，而忽視了教育功能在學(xué)習(xí)中和生活中的作用。本文分析了目前語文教學(xué)所面臨的困境，以及教育功能在語文學(xué)習(xí)和生活中所發(fā)揮的作用，并對教育功能的培養(yǎng)提出了自己的一點看法。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；教育功能；培養(yǎng)策略

語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力，從小學(xué)、初中、高中，乃至大學(xué)，語文教學(xué)貫穿始終，這足以體現(xiàn)語文教學(xué)的重要性。但語文教學(xué)效率的低下也是人所共知的，大學(xué)畢業(yè)生連封信都寫不好已算不上什么新聞了。本文試圖以教育學(xué)，心理學(xué)理論為指導(dǎo)，探討語文教學(xué)與教育功能的關(guān)系，以及如何在語文教學(xué)中滲透適應(yīng)現(xiàn)實社會生活的重要地位。

一、教育功能概念的界定

在日常生活中，我們經(jīng)常使用“教育”一詞，在我國，一般認為“教育”概念最早見于《孟子-盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也。”教育的用法大致可以分為三類：一是作為一種過和程的“教育”。如一個在從一部影片中受到了一次深刻的教育；一類是作為一種方法的“教育”，如“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的”。還有一類是做為一種社會制度的“教育”，如“教育是振興地方經(jīng)濟的基礎(chǔ)”中的教育。由此可見，廣義的“教育”是指凡是增進人們的知識技能，影響人們的思想品德的活動。狹義的“教育”主要是指學(xué)校，即教育者根據(jù)一定的社會或階級的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或要求所需要的人的活動。

二、語文教學(xué)與教育功能之間的關(guān)系

語文不同于數(shù)學(xué)、英語、物理等其他學(xué)科，它具有獨特的人文內(nèi)涵。其人文性主要體現(xiàn)在語文課程本身對學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能上。《語文課程標準》中指出：“語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”語文課程具有工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點決定了非智力因素對提高語文教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語文成績起著十分重要的作用，實現(xiàn)語文課程目標在一定程度上依賴于對學(xué)生立足與社會的培養(yǎng)和發(fā)展。

(一)動機與語文學(xué)習(xí)

動機是激勵個體行動的心理動因或內(nèi)部動力，它具有喚起個體的行為，引導(dǎo)行為朝向一定的目標努力，維持、增強或減弱行為的強度的作用。動機如汽車的引擎和方向盤，它既為人的活動提供動力，又可以對活動的方向加以調(diào)整。動機強的人一般在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的堅持性也比較強。但動機并非越強越好，過強或過弱的動機都不利于學(xué)習(xí)，中等強度的動機下學(xué)習(xí)效果最佳。

就語文學(xué)習(xí)而言，我們要引導(dǎo)學(xué)生正確認識語文學(xué)習(xí)的意義，喚醒學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的渴望與熱愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。要使學(xué)生認識到，學(xué)習(xí)語文有益于開闊視野，提升自己的人文素養(yǎng)，使自己更具備人的尊嚴與價值，而并非是為了應(yīng)付考試或應(yīng)付父母。只有樹立正確的語文學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才能積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中去，才能從學(xué)習(xí)中不斷獲得滿足，而這種滿足的體驗又促使他們對語文學(xué)習(xí)投入更多的精力，從而形成良性循環(huán)。這樣的語文學(xué)習(xí)是一個充滿活力的過程。學(xué)生們也無須死記硬背那些考完之后就會基本忘掉的死的知識，他們在語文學(xué)習(xí)中也對自己的行為態(tài)度擁有較大的自控權(quán)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而使語文學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性。

(二)興趣與語文學(xué)習(xí)

興趣是個性心理特征之一，指對某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向。這種態(tài)度和傾向是在人的實踐中逐步形成發(fā)展起來的，需要的是興趣的產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。當需要得到滿足時，就會產(chǎn)生一種積極的亢奮情緒。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”(轉(zhuǎn)引自沈德立1992：65)廣泛的興趣使人的精神生活充實，使人充滿快樂，并創(chuàng)造性地完成當前的活動。

在語文學(xué)習(xí)中，能否激發(fā)學(xué)生對語文的興趣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。美國的扎拉勒研究了興趣對語文學(xué)習(xí)效果的影響。他把學(xué)生分成智能組和興趣組兩組。智能組學(xué)生的平均智商為120，但對語文閱讀和寫作均不太感興趣；興趣組的平均智商為107，但對閱讀和寫作均很感興趣。兩組學(xué)生在一學(xué)期中均必修閱讀和寫作課程，學(xué)期結(jié)束時進行檢查，興趣組的總成績遠優(yōu)于智能組。(和秀梅2006：7)可見，興趣在學(xué)習(xí)活動中所發(fā)揮的巨大作用。語文學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)為對語文學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在趨向性和選擇性，具各了語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生就能體驗到語文學(xué)習(xí)過程的樂趣，從而不再覺得學(xué)習(xí)語文是一種沉重的負擔。

(三)情感與語文學(xué)習(xí)

情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗。人對客觀事物的態(tài)度與該事物是否符合人的需要密切相關(guān)。當客觀事物符合人的客觀需要時，人就表現(xiàn)肯定的態(tài)度，產(chǎn)生滿意、愉快、贊賞、尊敬的內(nèi)心體驗，反之則表現(xiàn)否定態(tài)度，產(chǎn)生憎恨、不滿、憂慮、恐懼、羞恥等內(nèi)心體驗。情感很少受到情境影響，較為穩(wěn)定、長久、深沉、含蓄。在各種非智力因素中，情感是唯一可以直接影響智力因素的心理因素，因而被喻為心理之魂。

情感與語文學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。研究表明，積極的情感體驗可以使學(xué)生思維敏捷，思路開闊：消極的情感體驗會使學(xué)生思路閉塞，記憶力低下。情感對學(xué)習(xí)效率有著直接的影響。語文學(xué)科的人文性決定了語文學(xué)習(xí)過程中不能缺少情感的參與和調(diào)節(jié)。比如，學(xué)習(xí)王維的《鳥鳴澗》，詩中通過落花、空山、月出、鳥鳴、深澗等意象營造出一種恬靜、優(yōu)美的意境，抒發(fā)了詩人遠離塵土，陶醉于大自然的閑適、恬靜的事項境界。學(xué)生在欣賞這首詩時，如果能夠充分調(diào)動各種感官，積極地運用情感體驗，就能夠深刻理解詩人的思想感情，從而收到良好的效果。

(四)意志與語文學(xué)習(xí)

意志是人在變革現(xiàn)實過程中，自覺調(diào)節(jié)自己的行動去克服困難以達到預(yù)定目的而產(chǎn)生的心理過程。往往通過行動和言語表現(xiàn)出來，是人的意識能動性的反映。從心理學(xué)角度看，人的意志具有調(diào)節(jié)內(nèi)外活動的功能。意志的強弱主要以所克服困難的大小為衡量標準。愛迪生說曾這樣說過：“偉大人物最明顯的標志，就是他堅強的意志，不管環(huán)境變換到何種地步，他的初衷與希望仍不會有任何改變，而終于克服障礙，以達到期望的目的。”(轉(zhuǎn)引自沈德立1992：163)堅強的意志有助于克服困難，取得成功。

意志在語文學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用。學(xué)習(xí)本身就是一種艱辛的勞動，需要克服重重困難。堅強的意志有助于學(xué)生克服懶惰等不良習(xí)慣和消極情緒，排除自身與外界不利因素的干擾，保證學(xué)習(xí)活動的持之以恒，有助于良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，諸如：說普通話、寫規(guī)范字、使用工具書、勤筆勉思等習(xí)慣的養(yǎng)成。葉圣陶曾經(jīng)說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。而良好的習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，需要長期訓(xùn)練、克服重重困難才能形成，這就需要有堅強的意志。

三、教育功能的積極影響和作用的培養(yǎng)策略

任何學(xué)習(xí)活動都需要充分調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素才能收到理想的效果。在語文學(xué)習(xí)中，尤其重視非智力因素的培養(yǎng)，也就是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)情感，磨練意志，養(yǎng)成良好的性格特征與學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)非智力因素與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之間互為因果，良好的教育能促進語文學(xué)習(xí)，而有效的語文教學(xué)又有助于促進學(xué)生的個性發(fā)展和對身會產(chǎn)生積極的影響。

(一)改善評價方式

教學(xué)評價具有指向(指明教學(xué)方向)，檢測(衡量教學(xué)效果)，診斷(發(fā)現(xiàn)存在的問題)，活化(調(diào)動師生的積極性)等功能。但是在應(yīng)試教育背景下的評價體系忽視了語文學(xué)科的特點，淪為行政部門考核教學(xué)效果的唯一手段。在這種評價體系下，課文被切割成一個個零碎的知識點，學(xué)生們用學(xué)習(xí)英語的方式來學(xué)習(xí)語文，而忽視了語文的人文性，民族性，側(cè)重知識的記憶，而忽略了素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師以分數(shù)來評價學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)以分數(shù)來評價教師，因而，分數(shù)的作用被無限放大，大家只看重結(jié)果，而忽視了語文學(xué)習(xí)的過程。新的語文課程標準指出：“評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷激勵和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”真正的評價應(yīng)適應(yīng)學(xué)科特點，有利于教學(xué)中師生更好的發(fā)展。

(二)優(yōu)選教學(xué)方式

當我們的評價體系側(cè)重于診斷激勵和發(fā)展的功能，我們的教學(xué)就不能采取講話的、把語文理解的方式。教師要傳授給學(xué)生的不只是語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟祖國語言文字的魅力，提升學(xué)生運用祖國語言文字的能力。而非以外科手術(shù)的方式，將課文分解成一個個知識點，讓學(xué)生死記硬背，借以取得一個好的分數(shù)。這樣的語文學(xué)習(xí)讓教師在教的過程中多了理性，卻少了應(yīng)用的激情，也使學(xué)生無法體驗到語文的魅力，這樣的教與學(xué)毫無樂趣可言，令人生厭。

(三)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是長期、復(fù)雜的過程，僅靠課本上的那幾篇課文是無法勝任這個任務(wù)的。要拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要在課堂之外開展豐富多彩的語文教堂活動，如文學(xué)社、記者團、話劇團、讀書報告會、影視劇評論會等。語文學(xué)習(xí)的大量工夫更應(yīng)花在課外，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文的作用。課內(nèi)外的學(xué)習(xí)應(yīng)該緊密聯(lián)系。豐富多彩的課外生活不應(yīng)該被語文課堂的水泥墻隔開。

當然，知易行難。越來越多的教師意識到非智力因素在語文學(xué)習(xí)中的重要作用，但是積重難返，要想徹底改變語文在學(xué)生心目中的印象，成為一門令學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)有成效的學(xué)科，還需要廣大語文教師不斷地摸索、完善。

參考文獻：

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