例談高中師生信息行為

[摘要]本文以生物學科為例，從教師和學生雙向角度，取樣了十位綿陽中學生物教師和二十位綿陽中學學生，采用訪談法及課堂觀察法來進行研究，探討中學師生信息行為，歸納出外在內在兩類十九種信息來源、師生本身及教學情境兩類信息行為促發因素、學生喜歡的課堂信息呈現方式。研究結果對教師及網站和圖書館有一定啟迪意義。

[關鍵詞]生物(biology)；信息行為(information behavior)：教學(instruction)

一、研究緣起

隨著新課改的進行，以及各地出臺一系列規范教學的措施(如成都出臺“五條禁令”)，以教師為主導。突顯學生主體，學生自主學習的良好課堂格局必將形成。預期高中師生對于生物信息的需求將更為殷切，與圖書館、網絡的互動將更為頻繁，對駕馭利用各種資源的要求將更加迫切。新形勢要求生物教師，除了要具備以往豐富的學科知識、科學教學法、科學課程的設計等智能外，也要能適當運用電腦多媒體及全球信息網絡來豐富教學，并訓練學生在網絡上能有效的進行線上探索活動、查詢、分析資料、解決問題、進而整合相關信息，獲得知識與能力。而對學生，則要求能自覺適應教學方式的變革、自主學習的要求，利用圖書、網絡信息獲得知識與技能，促進終身發展。因此有關高中師生信息行為的研究，在此刻更顯出其重要性。

“信息行為”(informationbehav－ior)又稱資訊行為，有各種的定義，雖然沒有一個很清楚的定義，但是我們常看到在許多期刊文獻與課程上已經廣泛在使用這個詞匯，其內函包括資訊的需求與促發需求的因素、回應需求的歷程與行動、影響回應的因素等等。從研究信息(資訊)行為有關文獻發現，從學生角度研究教師信息行為的研究極少。而所謂教學，包含了“教”與“學”兩個層面的活動。為此本研究希望能從教學的觀點，從教師和師生雙向角度去探討中學生物教師的信息行為，探討中學生物教師信息行為的特征，期盼能歸納出高中師生信息行為特征，啟迪信息服務系統和我們的教師，期望網絡及學校圖書館能提供師生最完善的服務，教師能更好地優化整合網絡資源，營造更多自主學習的環境。

二、研究方法

本研究的研究對象是由筆者從自己任教的綿陽中學生物教研組中選擇的十名同事及高2009級的二十名學生。雖采取便利取樣的方式，仍力求樣本特性異常質化，例如教師教學年限從1年到24年不等，有的為純學科教師，有的兼任行政職務。本研究以訪談法及課堂觀察來搜集資料，整個實施過程可分為四個階段：第一階段為課前訪談，第二階段為課堂觀察，第三階段為課后訪談與電話訪談，第四階段是進行與研究對象的團體討論。

三、研究結果

(一)信息來源

1.外在信息來源

(1)自建資源。指師生自建的教學資源庫，如生物活體資源、標本、題庫、講義、大綱、試卷、筆記、書籍等。

(2)人際網絡。指師生本身所形成的人際關系，如老師、學生、家人、家長、朋友等。

(3)學校機構。指正式學校教育機構的單位或其設施，如教師大學就讀學校等。

(4)社教機構。指社會教育機構及一般社會團體，如動物園、植物園、博物館、公園等。

(5)私人機構。如商店、書店、養殖場等。

(6)大自然。如花草樹木、山川河流、高山峽谷等。

(7)進修學習。如學生基礎教育，教師因進修或研習所參加的課程、活動或會議。

(8)信息科技。指電腦、光盤等電腦設備和網站、bbs、電子報、電子郵件等網絡通訊。

(9)實驗儀器。指顯微鏡、相機等實驗相關儀器。

(10)傳播媒體。指新聞、卡通、電視節目、電視廣告等經由顯示器來呈現的信息。

(11)評鑒工具。指可以用來評鑒學習成效的紙筆測驗、口頭評價、問卷、上臺報告、實驗記錄簿、表演活動、回饋單、書面報等。

(12)教學觀摩。指教師經由互相觀摩對方實際上課的方式。

(13)平面印刷。指報紙、雜志、教科書、參考書、小說、漫畫、論文等。

2.內在經驗來源

(1)學生經驗。指自己所接受正式學校教育的經歷，也就是當學生的經驗。

(2)教學和學習經驗。指教師擔任教師之后和學生在學習期間所經歷的實際經驗。

(3)個人特殊經驗。指教師和學生本身所經歷過與教學非直接相關的經歷，這些經驗并非所有教師及學生都一定要經過。如個別教師的行政經驗、學校外經驗和個別學生使用網絡經驗、使用圖書館的經驗等。

(4)個人生活經驗。指因個人不同的生活際遇而有所不同的經歷，如參觀的印象、開車的經驗、籃球比賽等。

(5)個人思考及理想。個人內心的省思、預先想象及對于未來的期盼。

(6)靈感。指個人在突然產生的想法。

(二)信息行為促發因素

(1)教師與學生本身因素。如教師認為教學方式需要改變、自認以往教學枯躁、覺得要符合當前教學潮流、想營造適當的教學情境、喜歡變化、方便講述、教育研究需要、心情愉悅等。又如學生好奇心、深刻理解教材內容、讓自己知識淵博等。

(2)教學情境因素。如教學進度、班級組成、課程安排、教學時間限制、教學媒體、教育政策配合、教學設備有無、升學考試制度、家長反應及配合度、學生家庭狀況、學區特性、社會教育環境、網絡教學資源等。

(三)課堂上學生喜歡的信息呈現形式

研究表明，學生希望教師在課堂上以以下方式呈現信息：生物實體、照片、模型、圖表(模式圖、概念圖、卡通圖片)、動畫、影像、生物標本、生活經驗、文字符號、反應式、實驗、肢體動作、比喻、擬人化說明、角色扮演、范例說明、展示說明、示范說明、圖表說明、故事敘述、概念圖說明、影像說明、課堂作業、反應式說明、符號及數字說明、提示說明、想象說明、原理說明、名詞定義、問題引導、問題討論、小組評論、游戲競賽、上臺報告等。

(四)對高中生物教師的啟迪

(1)關于信息來源中信息科技和平面印刷途徑的研究結果表明，高中生物教師閱讀現狀總體堪憂。調查顯示，有半數以上教師每天閱讀時間不足半小時，平均每人每年讀書不到七本，有53.5％的教師平均每天閱讀時間不足半小時。對于教師職業而言，這樣的閱讀時間是難以滿足知識更新需要的。研究結果還顯示：教師閱讀媒介現在以網絡為主，書籍成為第二選擇。在工作繁忙、壓力日趨加重的今天，老師們將網絡作為閱讀的首選而傳統書籍退后讓人可以理解但心存擔憂，因為網絡快捷、方便、信息量大等優勢明顯，但傳統書籍的內容體系相對完整，對引發個人的思考和提高個人綜合能力所發揮的作用是網絡不能代替的。而且從閱讀種類看，教學參考書占據絕對勢，其它人文社科類比例極少，且半數以上教師個人教科書以外藏書總量在百本以下。

(2)高中學生對信息的需求啟迪教師有必要優化教學內容、方法和手段，特別是優化多媒體課件的運用。高中學生正處在好奇心強、接受新事物快的年齡階段，對多媒體中聲、光、電的綜合刺激，容易產生積極的響應。如“蛋白質的結構與合成”，通過多媒體模擬蛋白質的空間結構和合成過程，能使學生輕而易舉的了解蛋白質的多樣性、多肽、肽鍵等基本概念及相互關系。再如有絲分裂、無絲分裂、減數分裂、個體發育、基因的結構與表達等內容，通過多媒體動畫也能幫助學生進行空間思維，使學生較容易的掌握和理解其生理過程。但心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處于興奮狀態，容易疲憊；經常的使用電腦或看大屏幕，也容易使學生產生膩煩心理。因此，多媒體課件在高中生物課堂的應用，要注意適時適度，切忌頻繁濫用，否則將事與愿違。同時，界面的制作要盡量的平和自然，要美觀，切忌艷、花、亂，夸大形式卻掩蓋了內容。并不是所有的高中生物課都必須用多媒體課件進行教學，很多內容是學生能夠看得懂，或者通過自學掌握的，或學生的社會實踐和生活經驗已經具備的，或只需要教師的簡單指導就能融會貫通的。這部分知識根本用不著利用多媒體進行教學，用了反而有畫蛇添足之嫌。實驗室培養學生觀察能力和創新能力的一個重要途徑，所有實驗課一般也不適合用多媒體來替代。另外，要根據課型選擇使用多媒體課件的側重點，新授課主要是激發學生的學習興趣、突出重點和難點，復習課則主要用來擴大知識的容量、濃縮教學的內容，建立系統的科學知識體系，強化重難點。

(3)外在信息來源和內在經驗來源的調查表明，學生的參與、體驗在生物教學中具有不可替代的作用。教師的講授，即使是多媒體課件所展示的圖像、動畫，可以在較短的時間內讓學生感知生物的形態、結構、生態和生理過程等方面的知識，但是圖像、動畫是通過一定的軟件加工制作出來的，很多地方具有片面性，比如時間的縮短或延長、實物的放大或縮小、繪圖的抽象和簡化等。如果只聽語言講解，只看圖像和動畫，不看實物，不觀察自然界，不親自查閱了解相關咨詢，不體驗生產生活實際，就難以對生物及其現象有一個整體感知。如對衰老、個體發育、遺傳病、生態因素、種群和群落等自然現象的感知，都離不開觀察、離不開生活。

(五)對生物教學網站、學校圖書館的啟迪

我們必須強調，教師和學生才是生物信息的使用者，學校圖書館及教學網站設置的目的就是希望教師和學生能善加利用信息，以增進教學成效。學校圖書館及教學網站要如何推廣給教師使用，使其融入生活及教學之中，這是需要思考的課題。筆者提出以下建議：1、所提供的生物信息內容要豐富多樣；2、應該易于搜尋，并應建立與其它優良網站的連結；3、應多做自我推銷的工作，使師生信任并樂于使用。

參考文獻：

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