讓學(xué)生在和諧中成長

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來新理念，新的理念呼喚新課堂，伴隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，“以人為本”和“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，已成為當(dāng)今教育界的共識。作為培養(yǎng)人才的主陣地一課堂，是老師和學(xué)生共同成長的基地，對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用，這就要求教師要構(gòu)建和諧課堂，把課堂變成發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力的樂園，讓學(xué)生在和諧的氛圍中全面發(fā)展、健康成長。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生；和諧；課堂；發(fā)展；

“和諧”是指事物或現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，和諧是美好事物的基本特征之一，它通過感知，在人的情感和理智中產(chǎn)生積極的反應(yīng)，在心理機(jī)制上使人愉快、滿足，并喚起人們內(nèi)心的熱愛。一幅畫的美在于它色調(diào)、構(gòu)圖等方面的和諧；一首歌的美在于它音色、音調(diào)、旋律、節(jié)奏等方面的和諧。和諧中注入了許多美好的情愫，和諧能產(chǎn)生最佳效益。和諧是人們的追求，也是教育的追求。追求一種讓師生發(fā)展成為實(shí)踐意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)師生多元發(fā)展的和諧課堂。讓課堂成為不同的生命個體進(jìn)行思維碰撞，情感交流，經(jīng)驗(yàn)重組，釋放活力，展示成長進(jìn)程的空間。在和諧的基礎(chǔ)上才能促使學(xué)生個體的發(fā)展，達(dá)到其最佳狀態(tài)。

一、研究的問題

(一)教學(xué)現(xiàn)狀分析

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出，教育者的使命，就是讓孩子各方面能夠和諧發(fā)展。新課標(biāo)的實(shí)施呼喚著和諧課堂。和諧課堂就是堅(jiān)持以人為本，使教育的各項(xiàng)因素相互依存，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我激勵，自我成長，自我完善。然而受現(xiàn)行的考試制度的影響，片面追求升學(xué)率，使課堂教學(xué)缺少生機(jī)和活力。而且課堂承載的價(jià)值功能被弱化，片面強(qiáng)調(diào)傳遞知識的功能，從而使人際交往、情感歸屬、個性發(fā)展的功能被忽視……諸多的原因，讓我們隨處可見到一些不和諧的音符。

(二)研究的目的和問題

研究和諧教育是為了推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。構(gòu)建和諧課堂教學(xué)的目的是為了學(xué)生的成長和發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在心情愉悅、積極上進(jìn)、思維開啟、樂于實(shí)踐的良好氛圍中，有效、高效地學(xué)習(xí)。因此，追求教育與學(xué)生發(fā)展的和諧性，既是和諧教育的本質(zhì)，也是和諧教學(xué)模式區(qū)別于其它教學(xué)模式的質(zhì)的規(guī)定性。在倡導(dǎo)和諧社會的今天，作為一線的教育工作者，理應(yīng)為和諧課堂的構(gòu)建不遺余力地探討和深思。那么教師該如何在課堂教學(xué)中做到用心去營造和諧的氛圍，從而讓學(xué)生在和諧中快樂成長?

二、理論框架

(一)人的主體發(fā)展理論：人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性(指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的方式)、價(jià)值主體性(指求真、求美、求善和求自由的主體性)、實(shí)踐主體性(指在社會實(shí)踐活動中人的主體生成、發(fā)展和呈現(xiàn))，教育作為培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，理應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性。

(二)建構(gòu)主義理論：學(xué)習(xí)是一種意義的、協(xié)商的過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)識的主體，教師對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)的作用。而和諧教學(xué)的整體建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào)一開始就要把任務(wù)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教學(xué)主要是教給學(xué)生方法。

三、研究的方法和策略

(一)為學(xué)生搭建陽光舞臺

在教育思維上，教育要從傳統(tǒng)的“重認(rèn)知輕情感”、“重教書輕育人”中解放出來，拋棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)和對知識的滿堂說教，以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格為主要任務(wù)，深入學(xué)生的內(nèi)心深處，做學(xué)生的人生引航人。同時(shí)教師還應(yīng)注重自身人格魅力的培養(yǎng)，提高自己在學(xué)生當(dāng)中的威信，言傳身教，潛移默化，從而觸動學(xué)生好學(xué)的神經(jīng)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者和合作者，教師不再是高高在上，而是自覺地成為學(xué)習(xí)共同體中平等的一員，與學(xué)生共同探索、交流，以自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、人格等影響學(xué)生對知識和人生意義的建構(gòu)。教師要想方設(shè)法為學(xué)生搭建展示自己的舞臺，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生能在自己的舞臺上翩翩起舞，盡展風(fēng)采。

(二)關(guān)注個體，協(xié)調(diào)發(fā)展

教師需要關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。尊重學(xué)生身心健康發(fā)展的特點(diǎn)及教育的規(guī)律，使學(xué)生具有鮮明的個性和獨(dú)立人格，又能生動活潑，積極主動地發(fā)展自己的個性。同時(shí)要運(yùn)用各種策略來維持師生間的教學(xué)平衡關(guān)系，鼓勵學(xué)生相互進(jìn)行討論，幫助不同層次的學(xué)生，特別是班級中那些弱勢群體，使他們在課堂中感受到鼓舞，使其在德、智、體、美、勞等方面部得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

(三)構(gòu)建人性化的課堂

以人為本不僅僅是一種人文精神，要求教師在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，愛護(hù)，關(guān)懷學(xué)生，平等的對待學(xué)生，給與學(xué)生自由的思想空間，努力形成人性化的課堂氛圍，使“學(xué)困生”、“問題生”都能自主地表達(dá)，積極參與，充分認(rèn)識到自身的存在價(jià)值。人性化課堂的指向不僅僅對學(xué)生，也是對教師的。教師如果缺少人文關(guān)懷的能力，也就很難真正經(jīng)營好課堂的人性化。

(四)讓潛能在體驗(yàn)中發(fā)展

和諧需要寬容。教師需要有一種成熟的心態(tài)，運(yùn)用辯證的思維方式包容學(xué)生的錯誤，只有寬容，才能為師生的對話與交流打下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)建良好的平臺，讓學(xué)生的潛能在體驗(yàn)中發(fā)展，智慧在感悟中生成。體驗(yàn)是學(xué)生由知識通向智慧的中介和橋梁。體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的親身旅歷和感悟，是知識的內(nèi)化、經(jīng)驗(yàn)的升華。

(五)作“和諧”的使者

要讓學(xué)生和諧地發(fā)展，就要求教師要創(chuàng)建寬松、平等、民主的和諧氛圍，在此過程中教師發(fā)揮著重要的作用，是創(chuàng)造和諧的使者。和諧的首要條件是平等。沒有平等就不可能有和諧。教師面對的受教者在性格、知識水平、接受能力等方面是多元的。無論怎樣的學(xué)生，他們都有享受教育的權(quán)利，教師有責(zé)任將優(yōu)秀的教育資源平等地奉獻(xiàn)出來，要想方設(shè)法為學(xué)生撐起學(xué)習(xí)的藍(lán)天，促使其揚(yáng)起奮進(jìn)的風(fēng)帆。假如教師的微笑也是一種教育資源的話，就有必要讓所有學(xué)生共享。

四、結(jié)語

和諧課堂的根本就是讓學(xué)生體驗(yàn)成功，而對每一個學(xué)生個性的尊重是前提，因此和諧的課堂應(yīng)該是一個充滿生命力的理想家園。教師的激情與機(jī)智，才學(xué)與銳敏將點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花；和諧的課堂應(yīng)該是一道美麗的風(fēng)景。教師聲情并茂的講述、厚積薄發(fā)的觀點(diǎn)、恰到好處的動作將喚醒學(xué)生沉睡的自我和未曾顯露的潛能。教師溫情的眼神，肯定的話語將激勵學(xué)生不斷探索與創(chuàng)新的欲望；教師用童心看待孩子的世界，用真心呼喚學(xué)生的真情，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，收獲快樂。和諧的環(huán)境就是陽光，就是溫暖，在和諧中，學(xué)生才能全面發(fā)展。讓學(xué)生在和諧中成長，在成長中和諧，這是科學(xué)發(fā)展觀下的教師的使命。