談談新課程背景下語文教師的角色定位

教師對自己的正確定位，直接決定他將采取什么方式進行教學。他會怎樣對待學生，他會怎樣進行教學設計。因此，在初中語文教學中構建和諧課堂，教師必須堅持正確的教師觀。

一、語文教師是語文學習的組織者和引導者

實施新課改以來，“把課堂還給學生”，“讓學生成為課堂的主人”的呼聲不絕于耳，而且也漸漸成為廣大教師的共識。然而，教師如何才能真正做到這一點，便成為了困惑廣大教師的一道難題。《語文課程標準》認為，教師是學習活動的組織者和引導者。也就是說，在課堂教學中，教師的“教”主要表現(xiàn)為組織、引導。

在語文教學中，教師的組織表現(xiàn)為安排自己和學生圍繞教學目的開展一些語文實踐活動(如朗讀活動、鑒賞活動、表演活動、創(chuàng)作活動等)，同時也包括對課堂進行有效地調(diào)控。教師怎樣才能當好組織者?一是要吃透教材，確定好合理的教學目標；二是要深入研究學生與文本，精心設計合理而有效地語文實踐活動：三是自覺地與學生打成一片，積極參與學生的學習活動，并進行有效地互動。

《現(xiàn)代漢語詞典》解釋“引導”，即“帶著人向某個目標行動”。在語文教學中，教師的引導主要表現(xiàn)為有意識地讓學生積累語言，提升能力，受到情感熏陶，而不是“帶籠子”，牽著學生的鼻子走向設定的結論。要當好語文課堂中的引導者，首先，教師要創(chuàng)設好的特定的教學情境，讓學生自然地進入，積極地思考，有效地交流。其次，教師要當好“平等中的首席”。于疑難處指點迷津，于謬誤處及時修正，于關鍵處反復體會，于閃光處鼓勵贊賞，這便是“首席”。第三，要因勢利導，撥正和暢通學生的思維通道，“放手”但不“撒手”。

二、教師是學習者

首先，教師要學習教材，解讀文本。只有教師在自己學習教材、解讀文本的過程中獲得了學習的體驗，才能更恰當?shù)匾龑W生去進行語文學習，用學習的經(jīng)驗指導學習。當然，肯定有人會說，教參上不是有教材的介紹，文本的閱讀嗎?可是我要問，如果教師只是從教參上接受了理解，再去教給學生，能讓學生自主學習嗎?教師還能與學生平等的交流、發(fā)生思維的碰撞嗎?

其次，教師應當好學生合作學習的伙伴。要建立民主、平等的師生關系，要使教學活動始終保持在和諧的氛圍之中，教師就必須進入學習狀態(tài)，與學生一起討論，一起商量，各自發(fā)表見解，讓教師點評學生的同時，也允許學生點評教師，在這個過程中，教師與學生的距離近了，可以有效地互動，暢所欲言的交流，同時，教師也獲得了新的學習體驗，甚至可能在交流中碰撞出思維的火花，萌發(fā)新的感受，生成新的教學內(nèi)容，往往會有意想不到的收獲。

三、教師是欣賞者

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。學生對課文的理解、體會也必定是豐富多彩的，然而這些彌足珍貴的解讀，學生都往往不會輕易說出。他們或者缺乏足夠的勇氣，或者不善于表達，或者根本就沒有機會……久而久之，學生就會失去興趣，不去想，只去等。因為他不需要想，有人會幫他想，他只要等待教師精彩的解讀，然后記住就行。因此，要想讓學生積極地思考，教師必須學會欣賞，用大量的鼓勵與肯定創(chuàng)造欣賞的機會，用獨到的眼光發(fā)現(xiàn)欣賞的契機。

鼓勵是一種欣賞。當學生想嘗試，而不敢嘗試時，需要鼓勵：當學生擔心自己的看法，不夠確切，怕讓人笑話時，需要鼓勵：當學生因自卑而放棄時，需要鼓勵……鼓勵應當成為教師教學的重要方式，讓學生相信自己，努力鍛煉自己，善于展示自己，因此，教師要學會鼓勵，通過鼓勵，幫助學生樹立信心，讓他們敢想敢做，主動交流，讓學生覺得教師其實也很欣賞他。

寬容是一種欣賞。中學生都有強烈的自尊心，都希望得到充分肯定的點評，而強烈的自尊心又必然衍生強烈的敏感與脆弱。因此，教師要真誠對待任何一位學生，要有一顆寬容的心，允許他們犯錯誤、有缺點，寬容他們思維的模糊、錯誤甚至荒謬，在和諧融洽的氣氛中進行師生互動，使學生真切感受到教師確實是在引領他們不斷進步。教師若能經(jīng)常這樣寬容學生，學生便會感到：其實老師也很欣賞我。

贊賞是一種欣賞。贊賞是最顯性、最直接的欣賞，他往往能調(diào)動學生的熱情。贊賞學生其實也是一門很深的學問。語文課堂上，活動豐富多彩，學生參與的機會很多，自然會表現(xiàn)出很多閃光點，作為語文老師，要做有心人，善于敏銳地發(fā)現(xiàn)不同學生身上的閃光點，不要把目光老是鎖定在少數(shù)印象極佳的學生身上，也不宜為了贊賞而贊賞，平白無故地大加贊賞。在設計教學活動的時候，就要考慮到全體學生，讓每個學生都有閃光的機會，并能在此基礎上有所悟、有所得、有所進步。

四、教師是教學藝術的探索者

在當前的語文課堂教學中。教師憑經(jīng)驗教學的現(xiàn)象相當普遍，他們用相同的教學方案教不同的學生，往往導致師生合作不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)教師教得吃力，學生學得辛苦，最終對語文學習失去興趣。因此，教師必須不斷創(chuàng)新自己的教學思路、方法，即使是教了幾十遍的課文也須重新設計方案。而創(chuàng)新來自于教師對教學藝術的不懈追求與探索。

在語文課堂教學中，學生是知識的探索者、實踐者，而教師更多地是探索教學藝術，不斷提升教學水平。教師要把課堂看作是自己的試驗田，是實踐的陣地，力求形成和諧的教與學的關系。首先，教師更新觀念，正確定位自己的角色；其次，教師要勇于創(chuàng)新，把課堂教學藝術作為自己永無止境的追求。其實，教師對教學藝術的不懈探索也直接影響、熏陶著自己的學生。語文教師在不斷地探索中提高自己，從而巧妙地引導學生不斷地探索新的知識，只有這樣，師生才能共同和諧發(fā)展。