試論大學英語學習中的困難與對策

一、導入：

英語是大學階段重要的基礎課程之一，學好這門課程對以后的學習和工作有很大的幫助?？墒?，升入大學以后，沒有了以前階段的升學壓力，學習的動力也隨之下降。如何提高學生學習英語的動力，是教師需要思考的問題。曾經有比較教師和演員兩種不同角色的文章，里面介紹了教師不僅要做到和演員一樣形神兼備、聲情并茂，而且強調了教師的情感投入，即教師要不停地和學生進行直接溝通，讓學生跟著教師的表演進入到其自身的角色之中，領會教師所講內容，并做出相應的反應。要想做到這些，教師就必須在教學過程中投人情感，激發學生的情感機制，并創設輕松愉快的學習氛圍，以調動學生的學習積極性，讓學生全身心地投入到所講授的內容中，這樣才能提高學習效率。筆者認為，教學活動是一個師生互動的過程。在這一活動中，教師需要把情感融入所講授的知識之中，才能激發學生的情感機能，體現出情感教學的巨大魅力。

二、大學英語學習中的困難：

(一)是學習基礎差。

基礎差的原因主要是高職學生在中學階段的英語基礎薄弱，成績大多不理想，所掌握的英語知識不牢固、不系統。由于他們在學習英語時缺乏主動性，怕開口說英語、怕請教老師和同學、怕被別人恥笑，在英語學習上屢遭失敗，對英語學習失去了信心，厭學心理滋生。

(二)學習習慣還需要養成。

沒有遵從英語學習的規律并養成良好的英語學習習慣，缺乏學習的自覺性、堅韌性，被動學習，即便是有許多好的英語學習機會，也不珍惜。遇困難就氣餒、放棄努力，不思進取，意志力薄弱，英語學習成為他們的一種心理負擔。

(三)英語學習方法不正確。

課前不預習，上課以后不復習，機械記憶，不加思考，這些學生依賴性強，依賴于教師歸納總結的重點內容，然后就在老師的指導下用機械性的，孤立的方法進行記憶，不求甚解。有的學生遇到問題不問，缺乏自信，不相信自己的思考結果，看不到自己學習上的進步，盲目隨從。有的學生往往是被動地去接受知識、儲存知識，經常會出現今天記了，明天又忘記，他們也不善于靈活地運用知識，當學的東西越來越多時，就會容易混淆，顧此失彼，而不是通過自己的努力去尋找出英語學習的規律，找到適合自己的英語學習方法和巧門。這些學生可以說是英語學習還沒有入門。

(四)高職學生的生源復雜。

他們中有高中畢業生，中專、技校畢業生，還有初中畢業生，甚至有些學生還沒有達到初中英語學習水準，有的學生詞匯量嚴重缺乏，也從未接受過系統的英語聽說訓練，聽說能力差，既聽不懂又說不出。英語教學的連貫性很強，高職英語教學的內容應該是在中等英語教學內容上的延續，由于地域和學生所在教學環境和條件存在很大差異，學生英語水平參差不齊，也給高職英語教學帶來困難。

(五)學習過度焦慮。

調查發現，大學生在學習中焦慮程度普遍偏高，語言焦慮、考試焦慮和負面評價性焦慮有占有一半以上比例。其中百分之七十五的學生經?；蚩偸歉械秸Z言焦慮，他們一面對老師和同學說英語就緊張，張口就感到焦慮，心跳加快。他們中大部分學生害怕單獨回答問題，聽到提問就緊張。有近百分之六十的學生具有負面評價性焦慮，他們擔心出錯，怕丟面子，怕別人笑話自己，有近百分之四十的同學具有考試焦慮，一考試就緊張，擔心考不好，因而不能真正發揮水平。焦慮導致緊張和害怕，還會浪費學習者的經歷和注意力，從而使用于思考和記憶的能量減少，語言存儲和輸出的功率大大降低，課件語言焦慮對學生語言學習的影響是不容忽視的。

(六)師生關系不融洽。

師生關系對學習的影響是不言而喻的。教育實踐表明，如果師生關系融洽、友好，學生就會喜歡教師，從而愛屋及烏地喜歡教師所教的課程；反之，如果師生關系不融洽、不友好，則容易使學生處于緊張、焦慮、戒備的心理狀態，甚至產生逆反心理和對抗情緒。尤其是外語基礎差的學生，課堂上鮮有鍛煉的機會，加之課下與老師缺乏必要的溝通和交流，致使師生關系冷漠疏遠，進而影響了課堂效率。

三、相關對策：

(一)減少學生外語學習中的焦慮感。

由于種種原因，有相當一部分學生在外語課上常常表現出消極的情緒，如煩躁、厭倦、焦慮等。其中焦慮是影響學生外語學習的重要情感障礙因素。導致外語課上學生學習焦慮的主要原因是教師課堂語言超出學生理解水平和能力。學生在課堂上因聽不懂教師講的英語，跟不上教學節奏而表現出不安和焦慮，對英語學習失去信心和興趣。由此可見，教師要想減少學生的這種焦慮感，就必須調整自己的課堂語言，使之接近學生水平，即學生所接觸的教師課堂語言必須是可理解的，這對于語言習得的重要性是許多研究者公認的。因此，課堂上教師千萬不要不顧學生程度的高低，采取“滿堂灌”的教學方式，要注意授課語速不要偏快，不要過多地使用習語、生僻詞等，以免學生產生外語課難熬的感覺，失去對英語學習的興趣。

(二)創設輕松愉快的學習氛圍。

環境對學生的心理影響很大。心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習、思考，并獲得知識。它有利于培養學生的學習興趣。創設輕松愉快的學習氛圍，關鍵是使教師對學生有親切感。教學不僅是教與學的關系，還是師生雙方感情交流的過程。師生關系直接影響學生的認知活動。另外教師要善于創造和利用情景組織課堂教學，給學生營造交際氛圍，引發學生參與交際的興趣，培養他們使用英語的能力。英語課是一門實踐性很強的課程，英語技能形成要依賴于大量的課堂實踐活動。如果課堂氣氛過于死板，會使學生思想上產生無形的壓力，從而抑制大腦皮層的活動，阻礙學生的主動作用和思維過程；如果課堂氣氛過于松散雜亂，則會導致無法完成教學任務，無法實現教學目標和要求。因此教師要善于控制課堂氣氛，善于捕捉學生的情緒變化，創造輕松愉快的課堂氣氛。

(三)采取多種方法手段增強學生自信心。

學習效率高的學生因為在學習上有成就因而更加自信，強烈的自信又促使更強的學習動機的形成。因此教師要采取各種方式，使學生聽英語和說英語的自信心得到加強。首先要使學生明白他們是學習的主人，應充分發揮自己的主動性和學習潛能；同時還要對學生進行聽說學習技能的訓練，使學生“藝高膽大”，從而產生學好外語的“心理優勢”，自信心得到進一步擴展。另外采取多種手段來培養和加強學生的自信心。如“暗示法”，即通過肯定的眼神、贊許的目光、稱贊的手勢、巧妙的暗示調動學生的全部身心活動，協調有意識的心理活動，把所有的注意力集中到聽說活動中，形成一種最佳的學習心理狀態，提高學生學習興趣，樹立高度的自信心，激發學生的學習動機；“沉默法”，即重視人的因素，把教學注意力放在學生身上，重視培養學生聽說學習過程中的獨立自覺性和自信心；而“鼓勵法”更是增強學生自信心的靈丹妙藥。教師的鼓勵把期望帶給學生，體現尊重、理解、寬容地對待學生，能增強學生的自信心，促使他們在學習中不怕失敗，大膽嘗試，積極參與。

(四)溝通情感，建立和諧融洽的師生關系。

如前所述，在當前高職英語教學中，師生關系往往表征為不融洽、不和諧。深究其因，在大多數情況下，并非因為教師不具備愛崗敬業、無私奉獻的師德以及以身立教、為人師表的師風，而是由于在師生關系中居于主導地位的教師不愿或不善與學生溝通情感所致。為此，在日常教學過程中，教師積極主動地與學生溝通交流、提高自身溝通技巧就顯得尤為重要了。我們認為，構建和諧的師生關系首先要熱愛學生。其次是尊重學生。如果說無私的愛是促使師生關系和諧的潤滑劑，那么尊重學生則是推動師生關系和諧的助推器。

四、結語：

教師是學習者主要的直接交往者。由于師生之間人格平等、相互尊重，因此就會相互信賴。這種積極的情感因素有利于學生自覺地依賴和服從教師的要求、期望，有助于學習者結合自己的實際情況，合理計劃學習任務、內容、進度，也為教師更進一步激發學生的自主意識和強化他們的學習動機提供了現實有利的條件?？傊?，語言習得是一個累積的、螺旋式上升的過程。只有克服不良的學習困難，養成良好的學習習慣和學習能力，才能使語言水平達到一定的高度。但是。英語學習能力的培養是一個長期的、漸進的動態過程，需要師生長期的共同努力。