任務型教學法和中學英語教學

[摘要]隨著國外語言學、心理語言學和社會語言學的發展，人們逐漸認識到現行的外語課堂教學存在一些局限性，為此，許多研究者提出“任務教學法”。它是過程教學法和結果教學法的結合體，強調以學生為主體，提倡“意義至上，使用至上”的教學原則，對我們的教學有很有啟示，值得我們學習、研究和探討。

[關鍵詞]任務型教學：任務：英語教學

一、引言

任務型教學法是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning bydoing)的語言教學方法，在西方國家得到廣泛的倡導和運用。隨著交際教學法的發展，該教學法在世界語言教育界引起了人們的廣泛重視。任務教學法基于蘇聯心理語言學家Vyotsky(1962，1966，1978)及其追隨者We~sch(1979，1981，1985a，b)等人關于語言和學習的理論。Vygotsky 強調學習的社會性以及教師和同伴對促進個人學習所起的重要作用。文化知識的獲得首先是人們相互作用(interpersonally)的結果，然后變為自己的知識(intrapersonal)。Vygotsky的理論體現了認知和語言發展順序，強調學習的社會性和人們的相互作用。他的這種心理、社會、語言相結合的理論，為“任務教學法”提供了理論基礎，并且對語言教言教學有著重要啟示：個體是在社會交往、相互作用中發現、學習、掌握和運用知識的。由此而言，我們必須改變傳統的以教師為主、規定教學內容的教學觀，使學生在一種社會性環境中受教育。此理論也適用于外語教學。近年來，該教學法在我國也備受關注。我國的一些專家、學者對此作了介紹與評論，并對英語教學中如何運用任務型教學進行了研究和探討。但是，在我國中學英語教學中，任務型教學的實踐還沒有廣泛地展開。因此，進一步認識任務型教學的實質，研究和實施任務型教學法在中學英語教學中是很有必要的，有利于采用較好的教學模式，取得更好的教學效果。

二、任務型教學法的內涵

(一)任務型教學法的實質

任務型教學法是以任務為核心的課堂教學活動方法，是根據語言習得機制，以Ellis(1999)的“輸入與互動假設”理論為基礎的一種全新的教學模式。在任務教學中，教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行教學?！队⒄Z課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式(Task-based language teaching)，把綜合語言運用能力的培養，落實在教學過程中，倡導體驗，實踐，參與，交流和合作的方式，實現任務目標，感受成功，強調學生能用英語做事情，并在學習過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，從而促進學生在真實語境中運用英語能力的提高。研究任務型教學的目的主要是改進教師的授課方式，提高學生的學習興趣，減少教學和訓練的時間，促進學生更有效地學，教師更有效地教；改善學習策略，幫助學生提高學習效率，培養學生的學習熱情，提高學生學會學習的能力和素質，進而提高其學習質量。

(二)任務型教學的特點

任務型教學法旨在把語言教學真實化和課堂社會化。完成任務的過程就是交流、合作、互動的過程。事實上很多任務都是通過pairwork和groupwork合作完成的。任務型教學有三個主要的特點：一是以話題為主，用目標語進行活動(情境)：二是以達到一定的交際目的為目標(教師為主導)；三是以學習者為中心進行活動(學生為主體)。

(三)實施任務教學法應遵循的原則

Willis(1996)提出實施任務教學法的五項原則－Willis的任務教學模式：1)提供有價值和真實的語言材料：2)運用語言：3)所選任務應能激發學生運用語言；4)適當注重某些語言形式；5)有時應突出注意語言形式?？傊?，這些原則要求注意信息的輸入(input)、使用(use)及對輸入的信急和語言使用的反映(re-flecfionontheinput and use)。

三、任務教學法在英語教學中的運用

(一)設置任務

運用“任務型”教學模式，如何設置任務是至關重要的。在設計任務時，要做到：

1)任務要有明確的目的，并且具有可操作性，即所設置的任務要有一個主題。所有的任務都應與這一主題有關。使學生注意力集中，圍繞這一主題開展多層次的探討，多方面的拓展。因此，我們在集體備課時，首先對單元的主題進行分析，然后再設計主題明確的任務。

2)任務要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。源自生活的真實任務有時可能與課堂教學內容并無直接的聯系。因此，教師在教學時往往要對源自生活的任務加以設計，使其成為可以在課堂上展開的、與教學內容相符的、并有可能在真實生活中運用的任務。

3)任務要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。

4)任務的設計要有層次性，每個任務應建立在之前的任務的基礎上，一個任務的完成是下一個任務的前提條件，而不是孤立的。

(二)引導學生完成任務

1)要引導學生為完成任務而進行知識和能力的準備。教師設計了教學任務之后，在課堂教學一開始就應該把任務交給學生。因為對學生來說，任務是有知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。學習教學內容的過程就是通常的知識教學和技能訓練的過程，該過程必須圍繞任務的完成而進行。

2)教學中應在新學的知識、技能與運用之間建立直接關聯，使學生既掌握知識與技能，又形成運用這些知識與技能的能力。

3)任務的實施需要教師或學生有一定的前期準備，例如收集足夠的信息資源。任務的實施要為學生提供一個獲取信息、交流信息、處理信息或應用信息的過程。輸入的信息資料既可以是語言性的，如一系列指令或讀物，也可以是非語言性的，如一個圖表或一張圖畫。在這個環節中，教師是活動的組織者，引導者。也可以加入到活動之中充當學生的伙伴。

總之，要引導學生通過Pairwork和Groupwork等小組協作的方式共同完成任務。