自主學習大有成效

【摘 要】語文教學從根本上講就是語文學習，在教學中，針對學生實際，開展一些特色活動，如讓學生搜集背景資料、對原作進行刪改增減、借助聯想和想象讓作品畫面再現于課堂等，讓學生動起來，語文教學才會大有成效。

【關鍵詞】自主學習 搜集資料 聯想和想象 教學成效

語文教學從根本上講是語文學習。語文能力是在語文運用中培養起來的，所以語文不是“教”出來的，語文是“學”出來的，勤奮的教師可教好文字、語法與解題技巧，但語感和寫作是永遠不能“教”出來的。語文學習的主體始終應該是“我”。因此在課堂教學中，我根據每課的特點精心設計別具特色的活動，調動學生的學習積極性，自主學習大有成效。

一、讓學生搜集背景材料，并做簡要講述

語文教學中，老師上課往往先講背景，如果背景介紹生動有趣，學生會喜歡聽，但學習課文的勁頭并不見得大，如果背景簡單乏味，學生往往聽得模糊不清，只是支離破碎的點滴概念，學習課文時容易生搬硬套。表面看來，是學生沒有真正吃透課文，實際上與老師為理解課文而講背景的做法分不開。這種做法是把背景學習與課文學習割裂開來，亦即老師把背景學習包攬了下來。所以在教學中，我有意識地引導學生，把握相關背景，在閱讀中發現疑難問題，從而把課堂學習延伸到課外去。在課堂上盡量讓學生自己講述背景故事。課前給學生介紹一些資料，甚至把學生不易借到的資料借給他們，有時還允許他們把一些資料帶到課堂上“照本宣科”，目的是在背景學習中激起學生對課文學習的欲望，加深學生對課文內容的理解。如教《燭之武退秦師》一課時，向學生推薦了《戰國策》《東周列國志》等書的有關章節，在課文學習中，當講到燭之武的勇和智時，就有學生主動聯系《東周列國志》上記載燭之武大哭見秦伯的故事加以補充，既豐富了學生對人物形象的理解，拓寬了學生的視野，同時激發了學生的學習興趣，取得了意料不到的效果。

二、對原作進行刪減增改，鑒賞詩歌的手法、情感、意境等

中學語文第三冊有三個詩歌單元，包括背誦篇章在內，共選有50首古今中外詩歌。在教學中，我和學生一起改一改，讀一讀，品一品，從字的把握入手，去鑒賞詩歌的詩眼、意象、手法、意蘊等。如學杜甫的《登高》時，我讓同學們把它改成六言:風急天高猿嘯(哀)，渚清沙白鳥飛(回)。無邊落木蕭蕭(下)，不盡長江滾滾(來)。萬里悲秋(常)作客，百年多病(獨)登臺。艱難苦恨(繁)霜鬢，潦倒新停(濁)酒杯。刪改之后再與原詩對比，同學們發現去掉括號內的字詩歌雖通順，但意境和感情就大不一樣，由此體會到詩歌中詞語的妙用，讓學生反復品味原作蘊含的意境。

三、借助聯想和想象讓文學作品中的畫面再現于課堂

學生閱讀文學作品，就應了解其中反映的生活或再現的畫面。如《林黛玉進賈府》中，賈府的氣派、林黛玉的嬌弱、寶玉的頑劣、王熙鳳的潑辣，各個人物形象栩栩如生。為了讓學生對作品的人物形象有較深的把握，我要求學生把全文的關鍵場面和人物畫面畫出來，學生用祖孫痛哭、熙鳳出場、寶玉摔玉等一系列畫面對課文內容做了全面的再現，讓學生從文字向畫面的轉化過程中對作者塑造人物的方法也有了深刻的理解。自然，畫畫不要求誰都能畫好，只求能表達內容。這種畫面再現方式，調節了課堂氣氛，有助于學生仔細品讀課文。

四、學生改編課文，即興表演

讓學生改編課文、即興表演，目的在于調動學生對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性?！妒刎斉愤@篇文章，文字淺顯，人物形象生動鮮明，我就安排學生自己品味揣摩人物，在分角色朗讀基礎上即興表演，極大地調動了學生的積極性，使學生既把握了人物形象又在此基礎上探討了作品主題。

五、拿起筆來點評人物形象及文章的藝術手法

在小說這種文學體裁中，作者用不同的手法為我們塑造了千姿百態、栩栩如生的人物形象。在學生感知基礎上，可讓其拿起筆來，撰寫簡短的文評，自由靈活，不拘一格。如《裝在套子里的人》這一課別里科夫的形象，我在學生對文章整體感知并作理性探討的基礎上，引導學生拿起筆來寫點評。有些學生信手拈來，從容自如，點評到位深刻，顯現出新時期中學生獨到的見解，在自主寫作中閃現出智慧光芒，我也會在教學相長中得到一種享受。

總之，教學方式不拘一格，在教學中自始至終都應結合課文特點，針對學生實際，開展一些特色活動，讓學生動起來，語文教學才會大有成效。

★作者單位:河南省封丘縣第一中學。