蘭州市中小學班主任崗位培訓模式探析

【摘要】本文分析了目前蘭州市中小學班主任崗位培訓的現狀，并在此基礎上對“學、研、實踐一體化”培訓模式集中理論學習、在崗研修學習、基地實踐三個階段的內容進行了探索。

【關鍵詞】中小學班主任崗位培訓模式

班主任是班集體的組織者和教育者，是學生全面發展的指導者，是聯系班級與任課教師的紐帶，是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量，是溝通學校與家庭、社會的橋梁。這就要求中小學班主任的繼續教育培訓向著專業化的方向發展。為此，在中小學班主任繼續教育培訓中，應探索一種宏觀與微觀結合、理論與實踐結合、專家講座與案例觀摩結合、全員參與的小組研討與個人在崗自修結合，讓學員在參與中學習，在行動中研究，在實踐中提高的“學、研、實踐一體化”培訓模式，是提高中小學班主任崗位培訓質量的有效途徑和方法。該培訓模式主要包括集中理論學習、在崗研修學習、基地實踐三方面內容，因而基本活動由以下幾個階段構成。本文以蘭州市中小學班主任崗位培訓為例，對該培訓模式進行探討。

一、集中理論學習階段

在中小學班主任的崗位培訓中，集中學習是一個常規的，也是關鍵的學習環節。學什么、怎么學將直接影響到培訓的效果。因此，應在中小學班主任崗位培訓中做到：

首先，由于全面和準確地了解受訓學員的現狀，掌握學員培訓學習的需求，是有針對性地選擇培訓內容、研制集中培訓計劃的重中之重，是“學、研、實踐一體化”培訓模式成敗的關鍵。因此，每一次培訓都要針對不同的受訓對象，事先從不同角度去了解受訓者的情況和需求，認真開展學習前的調研，精心安排課程。讓每一次集中培訓學習都做到有針對性和時效性。

其次，應在培訓教師的配備上充分利用校內、校外的多重資源。盡可能地進行師資整合與優化，組成既有行政領導、理論專家，又有一線班主任參與的多元化結構和科學合理的師資隊伍。這樣的師資隊伍能從不同視角，對相關培訓問題進行精彩的講述，使集中學習更到位，更有實效。在各學科的教師培訓中，還可以根據各個學科的特點進行創新學習。例如，小學思想品德學科采用“情景創設—小組討論一大組分享”的有效學習方式；小學信息技術學科采用“演示、模仿、改良、創新”的學習方式等。同時，應充分挖掘學員資源，強調參與和分享。學員們既是學習者又是研究者，大家圍繞中心話題積極研討，即席撰寫提綱、當堂發言，可讓大家在思想的激烈碰撞中不斷開闊思路，有所收獲。

總之，立足受訓學員的需要，認真地進行調研，同時對師資進行整合與優化，讓“學”有針對性，“學”有時效性，才能為“學、研、實踐一體化”培訓模式的開展奠定良好的基礎。

二、在崗研修學習階段

經驗加反思是教師專業人才成長的最有效途徑。中小學班主任的崗位培訓要切實提高效果，就必須在培訓中促使受訓教師結合自身教學實踐中碰到的問題進行反思，在問題中反思，在行動中研究，在研究中成長。

開展蘭州市中小學班主任崗位培訓時，為了避免出現“集中培訓結束，學習即結束”的情況，可按照培訓重心后移的原則，形成片區聯動的“學習型”培訓氛圍，讓每位受訓班主任都能自覺進入自我學習的機制中。同時，積極借助蘭州教育學院教師的研究優勢，通過培訓網站、網上班級公共郵箱、書面通訊、電話聯系、跟蹤指導以及導師組成員到受訓學員所在學校開展面對面交流活動等形式，搭建一個立體的交流平臺，努力實現長期指導、全過程培訓，讓受訓班主任的“研”更加到位。

在崗研修階段，每個學習小組至少開展兩次以上的片區聯動學習交流活動，活動計劃統一在網上班級公共郵箱公布，以電子郵箱形式告知學員，可以根據特殊情況再作調整。片區活動期間由培訓學院根據學員小組的實際活動情況和需要，選派一些理論與實踐水平較高的專家參與到學習小組活動中，進行跟蹤指導，和學員一起研討在崗研修中發現的學校管理中的一些問題，并給予相應的指導，保證片區聯動交流活動的有效進行。

片區聯動式的“學習型”小組的建立與定期活動的開展，可以給受訓班主任們提供相互交流、相互借鑒的平臺。許多學員都有豐富的實踐經驗，學習理論之后，會形成自己獨到的見解。組織受訓班主任邊研修邊交流，既有利于他們把實踐經驗加以總結，上升到理論高度，又有利于他們互相借鑒，取長補短，提高管理水平，真正做到針對實際學習理論，解決問題有特色，而且還能根據需要及時補充一些專項業務的內容。

除了對各片區開展的小組學習恬動派出專家進行跟蹤指導外，還可充分發揮蘭州教育學院作為科研信息前沿陣地的作用，不定期地向學員所在學校提供各種教育教學方面的先進信息及培訓資訊，向選拔出來的重點扶持學校開展免費送書活動。這樣既為農村學校解決了校本教研缺乏理論學習材料的問題，也可舒緩農村學校校本教研開展的部分經費壓力。

三、基地實踐階段

中國古代思想家對修養提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。“學”、“問”、“思”、“辨”講的是理論學習和思考力、辨別力的培養，而這四者最終都要落實到“行”上。因此，班主任的繼續教育培訓不能離開學校，不能離開課堂。由此可見，基地實踐也是整個培訓的重要一環，是理論轉化成實踐、提升中小學班主任實際管理水平和教學水平的重要方式和途徑。為了提高基地實踐階段，可從以下兩個方面人手：

(一)參加班主任跟班學習，基地導師帶徒現場體驗

參訓班主任以學習小組為單位，帶著理論學習中的課題(問題)到培訓實踐基地學校進行觀察、體驗、學習。基地導師通過現身說法、案例剖析、現場診斷等方式，與學員之間開展面對面的互動式的研討，幫助學員提高管理水平，提高解決問題的能力。參訓學員在研修過程中，按要求認真學習，寫好研修日記，并撰寫研修報告。

(二)要求參訓班主任親身參與教學實踐

對班主任來說，培訓理念的鞏固以及轉化為行為都需要一個個鮮活的教學事實來支撐。圍繞學科進行說課、評課和上課，能讓參與教師進一步感悟新課程理念，并進一步把理論轉化為行動。跟班一周后每人至少要親自參與一次說課和上課活動，課后參訓教師們相互廣泛的交流與充分的討論以及導師、專家的點評，對參訓教師教學業務水平的提高能起到巨大的幫助。

基地實踐充分發揮了一線專家的資源優勢，真正將理論落實到學員的教育教學行為變化上，體現了學員在“做中學”和“研中用”的理念，彰顯了培訓的特色與成效。

綜上所述，在中小學班主任的繼續教育培訓中，只有創新培訓方式，整合培訓資源，采用“學、研、實踐一體化”的培訓模式，體現中小學班主任培訓立體化、多層面、大視角的特點，才能有效提升培訓質量，真正促進蘭州市中小學班主任的專業化發展。