從就業市場需求看大學生職業素質培養體系的構建

【摘要】本文在分析了職業素質的基本內涵、就業市場對人才素質的需求的基礎上，分析了大學生的職業素質培養需求和高校職業素質培養資源。并對大學生職業素質培養體系進行了設計，構建了一個涉及教學、管理和服務各個環節的大學生職業素質培養體系。

【關鍵詞】大學生職業素質培養體系

自1999年高校擴招以來，大學畢業生人數急劇增加，就業形勢日益嚴峻，每年都有一部分大學畢業生找不到工作，但是也有一部分企業找不到適用的大學生，就業的結構性失調已經凸顯。高校作為人才的培養機構，如何以科學發展觀為指導，統籌兼顧，構建全面協調可持續發展的學生職業發展培養體系，使學生在4年大學生活中得到良好的職業素質培養，完成校園人到職業人的轉變，成長為職場需要的高素質人才，已經成為高等教育面臨的重要課題。

一、職業素質的基本內涵

簡單地說，職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業意識、職業理想、職業道德、職業能力、職業心理、創新素質和創業素質等方面。一般說來，畢業生能否順利就業并取得職業成就，在很大程度上取決于畢業生的職業素質，職業素質越高，就業的選擇余地越大，獲得成功的機會越多。

對在校大學生來說，職業意識就是把對前途和未來的美好追求寄托在具體的職業上，并以此作為大學學習的主要目的，按照相應的標準去學習和要求自己，是職業素質的基礎。職業理想是在一定的世界觀、人生觀和價值觀的指導下，對自己未來職業及事業成就的追求和向往，是職業發展的動力。職業道德包括以愛崗敬業為基礎的職業情感，以誠實守信為核心的職業道德規范，以遵紀守法、廉潔自律為要求的職業紀律，是職場從業人士的共同守則和做人之本。職業能力是從事一定職業的專業特定技能、行業通用技能和綜合能力。其中，綜合能力主要包括溝通協作能力、創新能力、知識更新能力、管理和執行能力、環境適應能力等。職業能力是職場立足之本。職業心理是職場從業人員的職業態度、職場適應能力和健全的人格等必備的心理素質，是融入職場、取得職業成功的保證。創新素質和創業素質是時代發展對職場從業人員提出的更高要求，是時代發展的需要。

二、就業市場人才素質需求分析

隨著高等教育的飛速發展，畢業生人數大幅增加，企業的人才選擇對畢業生的綜合素質提出了更高的要求。某高校采取結構問卷的調查方法組織進行了關于企事業單位對經濟管理類專業本科畢業生能力及素質的需求調查。此次調查的對象為用人單位的負責人，調查目的主要是了解用人單位對經濟管理類本科畢業生能力及素質的普遍印象等。雖然此次調查是針對經濟管理類本科畢業生的，但調查問卷上的許多問題同樣適用于其他專業本科畢業生，因此，調查結果對大學畢業生具有普遍的借鑒意義。企業負責人招聘員工時最看重的本科畢業生能力／素質的統計結果如圖l所示。

結果顯示，企業最看重的是大學畢業生的責任心，其次是團隊精神、道德誠信和溝通能力。同時，企業對學生大學期間是否參與社會工作、創新能力和學習能力給予了較高的關注。各企業負責人普遍要求大學畢業生在道德素質上誠實守信、認真負責、踏實肯干、愛崗敬業、樂于奉獻，具有從基層做起的意識；在業務素質上基礎扎實，具有較完備的專業知識，具有一定的外語和計算機能力，實際動手能力強；在綜合素質上人格健全。人際溝通能力強，具有團隊協作精神。企業在用人上恪守的原則是：道德好、能力強的重點使用；道德好、能力差的培養使用；道德差、能力強的限制使用；道德差、能力差的不予使用。顯而易見，企業需要的是道德品質好、業務知識精、綜合素質高，德智體美全面發展的優秀畢業生。

三、大學生職業素質培養體系的構建

(一)在校大學生職業素質培養需求簡析

目前我國在校的大學生大多出生于20世紀80年代后期以及90年代初期，且絕大多數為獨生子女，從小學到高中接受的是應試教育，習慣于被動學習和高壓管理。某高校對入學新生的調查結果顯示，相當一部分學生考大學是因為父母的要求和期望，專業的選擇也是由父母老師代勞或幫助的，自主選擇的比例很低。因此。相當一部分學生在奮斗十幾年終于走進大學校門后，失去了學習的目標和動力。我國的國情與西方國家不同，西方國家的學生無論家庭境況如’何均在中小學時期就開始有打工或做義工的經歷；中學普遍要求學生利用假期打工，并納入學生學業考核體系；大學更是十分注重學生的實踐能力培養，學生普遍利用課余和假期做兼職工作。而我國學生中除了家庭貧困的學生主動參與勤工助學工作外，大多數學生在校期間缺乏主動參與社會實踐的意識，這也是相當一部分學生直至大學四年級還沒有做好專業定位的原因之一。

綜上所述，我國高校對學生進行職業素質培養的任務更重，將一個由應試教育培養出的“純校園人”，經過大學4年的培養蛻變成為合格的“準職業人”，是高校不可推卸的責任和就業市場對高校的基本要求。我國的生源結構決定了大學生職業素質培養的需求是全方位的，需要充分利用高校和社會提供的各種資源，從職業意識、職業理想、職業道德、職業能力、職業心理、創新素質和創業素質等方面為大學生搭建成長平臺，使之完成“校園人”到“職業人”的轉變。

(二)高校職業素質培養資源分析

由于在校大學生職業素質培養的需求具有全方位性，職業素養的培養也必然具有全方位性，涉及的資源不僅僅是高校的教學資源，還包括高校的社會資源和其他資源。

學生在校期間的活動大致可歸為理論教學、實踐教學和課外活動三類，其中實踐教學包括課程實驗、課程設計、各類實習和畢業設計等；課外活動包括公益勞動、各類有組織的社會實踐、社團活動、科技活動、文體活動、各種競賽和社會兼職等所有課程以外的活動。這三類活動是學生職業素質培養的載體，這些載體由學校的教學、管理和服務提供實現的平臺，包括由教學系統提供及時滿足職業市場需求變化的理論課教學和實踐課教學；所有教學、管理和服務人員以他們優秀的職業素養，幫助學生樹立良好的職業人形象；學生管理和服務部門以職業素質養成為導向，規劃組織各類課外活動，為學生參與實踐、接觸社會搭建舞臺，等等。要完成這些任務，僅利用校園資源是遠遠不夠的，這三個載體的觸角都已經伸向了社會，從產學研相結合的各類教學和實踐活動，到有組織和學生自發的各類走向社會的實踐活動，都已經在利用各種各樣的社會資源，為學生的職業素質養成、各種能力的培養和鍛煉提供了有效的途徑。

(三)在校大學生職業素質培養體系設計

高校學生職業素質的培養是一個涉及教學、管理和服務各個環節，涉及校內外各類資源的系統工程，綜合體現為圖3所示的體系。

職業素質培養體系在校園和社會的環境下，由培養內容、途徑和綜合平臺構成。職業意識、職業理想和職業道德的培養從學生的入學教育人手，通過大學生職業生涯規劃、大學生思想道德修養、各類政治理論課和各類相關講座幫助學生在充分認識自己和社會的基礎上逐步明確自己的職業方向，建立職業意識，樹立職業理想，形成誠實守信、遵紀守法的良好職業道德；職業心理素質的形成是一個復雜的過程，影響因素較多，學生應通過課內外的學習和實踐，不斷加深對職場工作內容、工作環境的了解，客觀地認識自我，調整職業期望，以積極的心態，學習掌握人際交往的基本方法，提高面對挫折的承受能力和處理解決問題的能力，不斷增強職場適應能力；職業能力的培養主要通過理論和實踐課程的學習進行，并在實踐中不斷提高和完善；包括溝通協作能力、創新能力、知識更新能力、管理和執行能力、環境適應能力等方面的綜合能力的培養，則通過參加相關課程和講座，以及工作坊等相關實踐活動來進行，并在實踐中不斷領悟和提高；創新意識和創業素質的培養是時代發展對大學生提出的更高要求，除了課程學習外，更多的是要通過各類創新、創業實踐進行。上述所有的職業素質培養均需要通過學生課外科技、社團和社會實踐活動這些平臺來進行，只有真正到實際環境中去體會和感受，才能將理論逐步升華內化到自己的行為習慣中去，使之成為自己的內在職業素質。

(四)高校學生就業指導服務機構在職業培養體系中的定位

學生就業指導服務機構作為高校學生就業和職業發展輔導的管理與服務部門，在學生職業素質培養體系中發揮著橋梁和協調輔助作用。就業指導服務機構在開拓就業市場的過程中，直接與用人單位接觸，直接感受著市場的需求和變化，并及時將市場的信息反饋給教學管理部門，對面向市場需要的教學改革起到推波助瀾的作用，在就業與教學科研相結合的過程中起到連接企業與學校的橋梁作用。就業指導和職業輔導是學生就業指導服務機構的主要工作任務之一，也是職業輔導體系中職業素質培養的重要途徑之一。目前我國各高校的就業指導服務機構的編制大多是按照管理機構設置的，人員的知識結構大多不能滿足對學生直接進行職業輔導的要求。因此，機構只有協調各方面力量，調動各方面積極性，加強職業輔導師資隊伍的建設，才能正確運用職業發展理論，為學生提供所需要的職業輔導。

高校學生的職業素質培養體系建設是在高等教育改革加快、畢業生人數急劇增加、就業競爭日益激烈的形勢下提上日程的。在當前的形勢下，學生的職業素質高低決定了學生的就業競爭力，決定了學生受用人單位歡迎的程度，也在一定程度上反映了學校的教育教學質量。因此也引起了各高校的普遍重視。高校有義務從系統工程的角度，運用職業發展理論，構建高校職業素質培養體系，幫助學生通過4年的學習和訓練完成由“校園人”到“職業人”的轉變，成為職業素質高、受用人單位歡迎的適用人才。