從“雙元制”看英語能力培養的校企銜接

【摘要】本文對我國人才英語能力校企培養的現狀和問題進行了探討逼過對德國“雙元制”模式的介紹和特點分析，指出校企合作是解決這些問題的有效途徑。同時，對校企銜接共同培養人才英語能力的方法和模式進行了研究。

【關鍵詞】雙元制英語能力校企合作

隨著我國加入WTO以來，外資企業、合資企業在市場經濟中的比重不斷加大，國內的企業在經營運作形式上也正在逐漸嘗試與國際化接軌。在這一進程中，企業管理層、銷售人員、工程技術人員甚至關鍵崗位的普通員工的英語水平將會影響該企業的整體競爭力。據中國大學生創業網山東魯能集團進行的“名企對大學生英語能力需求調查報告”，80％的企業在人才招聘時對英語能力有要求，60％以上企業對人才英語能力的要求在大學英語六級(CET-6)以上。這說明，企業對我國大學的英語能力培養提高了要求，希望大學能夠產出更多的綜合能力較強的復合型人才來滿足企業發展中人力資源的戰略性需要。

一、我國人才英語能力校企培養的現狀與問題

(一)大學對人才英語能力的培養

目前，我國普通高等院校對學生的英語課程設置基本為2學年基礎英語加上1～2學期專業英語，英語課程的學時數都在200學時以上，相對于其他課程所占比重較大。近幾年，我國大學生，包括理工科學生的英語水平都在提高，但與社會和企業的發展需求還是有一定差距的。首先，就教學要求來說，我國大學生的公共英語培養目標是以閱讀理解為主的。教學大綱規定要求掌握的4 200個單詞和進一步要求掌握的單詞，學生是通過參加大學英語四級(CET-4)和六級(CET-6)考試來檢測的。于是一些學校的老師把重點放到了追求通過率和應付考試上，客觀上降低了對學生實用英語能力的要求。結果很多學生學了那么多單詞和語法，但是不會用，聽不懂，說不出，沒有真正掌握語言的運用技巧。其次，英語與專業脫節，缺乏既懂英語又懂專業的教師對學生專業英語能力的提高進行系統、準確地指導。另外，英語教學與社會溝通不足。由于外語師資不足，教學任務重，教師很少有進修或參加實踐的機會，對實際需求的信息獲取不足，因而在教學中服務于社會和企業的定位不準。

(二)企業對人才英語能力的培養

據山東魯能集團“名企對大學生英語能力需求調查報告”，大學英語四級、六級是企業對于求職者的基本要求，大量企業對于英語水平有高于大學英語四級、六級考試的要求。許多公司要求求職者具備良好的英語聽、說、讀、寫能力，包括運用英語進行閱讀理解、數理邏輯分析、專業知識表達、交流溝通、翻譯等能力。應聘者需要的不僅是在標準化考試中獲得的證書，而且要把英語能力與其他企業看重的能力進行完美結合。可以看出，大學輸出的人才與企業所要求的英語能力還是有一定差距的。為了彌補這一差距，企業會對新聘人員進行為期3個月至1年的培訓，國際大公司的英語培訓總預算一般占一年銷售額的1％～3％，最高的達7％。然而企業對人才英語能力的培養同樣面臨著許多問題，例如：投入大，運轉周期長，人才流失；英語培訓設置不合理，英語培訓教師、課程設置和培訓方法上都存在不足；英語培訓評估機制不健全，效度不高等。

從大學和企業對人才英語能力培養的現狀和存在的問題可以看出。對人才英語能力的培養，大學和企業缺乏溝通，實際上，大學和企業之間具有較大潛能進行互補和合作，從而使人才英語能力的產出成本降低，周期縮短，定位準確。現在一種正在得到國際認可的人才培養模式對校企人才英語能力培養的互補和銜接大有啟示，即德國的“雙元制”模式。

二、“雙元制”人才培養模式

德國“雙元制”模式是從20世紀20年代至50年代后期逐步形成的，即由企業和學校共同擔負培養人才的任務，它將企業與學校、理論知識和實踐技能教育緊密結合起來，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。這樣，學生能較快熟練掌握崗位所需的技術，成為企業所需人才。“雙元制”人才培養模式具有以下幾個特點：

第一，強調技能和實踐能力的培養。“雙元制”強調的是就業和直接通向生產崗位，是為未來而工作的一種教育，而不是其他什么“基礎教育”和“晉升教育”。

第二，以“能力本位”為目標的課程模式。主要體現在課程結構上的寬基礎、課程內容的實用性、課程編排的綜合性、課程實施上的雙元性、課程比例上的實踐性、教學方法上的先進性、課程管理上的開放性以及課程評價上的實效性等。 第三，企業為學校教育的補充和延伸。企業參與學校教育，不僅提供相應的生產崗位、培訓車間供學生教學實踐，還提供培訓規劃、培訓經費和有經驗的培訓教師。

目前由于沒有建立起配套的立法和機制、投入和運作成本高、師資難以解決等原因，要想在我國的教育體制中廣泛運行“雙元制”還是不成熟的。但是“雙元制”作為一種成功的人才培養模式，對教育理念和模式是十分有借鑒價值的，而高等教育中的英語教學也可以從中得到許多啟示，來實現為現代化企業培養適應人才的目標。

三、“雙元制”對人才英語能力培養的啟示

針對校企人才英語能力培養的現狀和問題，借鑒“雙元制”模式，可以從以下幾個方面使校企在英語培訓上達成共識，形成資源共享、配置優化、系統連貫的培訓模式，從而使人才在英語能力方面得到最大的完善。

(一)加強信息交流，積極達成共識

院校應有計劃地對專業所涉及的企業進行廣泛的調研活動，按照企業和崗位所需的英語能力要求健全教學機制，調整課程設置，改變教學模式，完善考核體制。在重視英語基礎教學的同時，強調英語綜合運用能力的培養，特別是語言產出技能的訓練。在教學中樹立起為企業服務的意識，在要求學生達到四級、六級標準的同時，鼓勵和指導學生達到企業所要求的標準，如獲取TOEFL考試、TWE考試JELTS考試、GRE考試、TOE-Ic考試和SHL考試等相關證書，并根據專業和崗位需要，加強某項或某幾項英語單項技能的訓練，努力做到輸出的人才零崗位英語培訓。 企業應樹立起服務社會教育的意識，積極配合院校的人才需求調查，并對人才的就業和發展情況作出及時的反饋，主動參與到人才英語能力培養目標和規格的研究中，對教學計劃和課程的實施給出明確的建議，在能力許可的情況下，為院校提供實踐的場所和崗位以及一定的經濟幫助，從而保證人才培養的適應性和能力的針對性。

(二)以第二課堂為依托，企業充分滲透外語教學

在我國目前的教育體制和市場運作下，要想推行“雙元制”下企業出資辦學、企業主導課堂教學還是很困難的。但是，在英語教學中，可以利用第二課堂活動，充分發揮企業的積極因素，如學校可以安排學生到對口專業的企業訪問和見習，加強學生的實踐能力；邀請企業一線人員或管理人員來校進行講座或參加活動，使學生對企業要求和企業文化有所了解；企業可以和學校師生合作開發和進行一些項目，保證師生知識技能的更新、提高和持續；企業可以幫助學校建立實訓的場所，提供個案資料等，增強教學內容的實踐性。

(三)師資互補，資源共享

在學生的英語培訓方面，學校和企業都深刻地感到了師資的不足。學校缺乏懂專業的英語教師，而企業缺乏英語強又有教學能力的專業人士。通過校企合作，這個問題能夠得到解決。學校可以選送英語教師到企業進行專業的培訓，或引進企業的專家或技術人員來校對教師進行指導，從而提高專業英語方面的教學水平。同時，學校可以向企業提供培訓教師，幫助企業建立科學合理的培訓課程和考核評價體系，或是企業直接將培訓機構設置在學校，由學校按照其需求組織完成培訓考核。這樣可以把學校的場地、教學優勢和企業的資金、技術優勢緊密地結合起來，在培訓時根據人才的層次水平設定培訓內容、周期和考核標準，避免了人才重復性的英語能力培養，縮短了培養周期，達到英語能力培養人力、物力資源的最優化配置。

從德國的“雙元制”模式可見，企業和學校是人才成長的兩個必不可少的環境。對人才的英語能力的培養也必須在這兩個環境中進行，只有將它們有機地結合起來，互為依托，才能為英語能力培養建立起系統、連貫、有效的模式，為社會輸送更多的外語+專業的復合型實用人才。