本科小學教育專業中國當代文學史課程教學改革的思路與措施

【摘要】本文對當前本科小學教育專業中國當代文學史課程教學中存在的問題進行了分析，并在此基礎上提出了本科小學教育專業中國當代文學史課程教學改革的思路與措施。

【關鍵詞】本科小學教育中國當代文學史教學改革思路措施

本科小學教育專業中文方向的教學目的是為小學培養和輸送優秀的語文教師，所有的課程設置、課程設計都應該圍繞這一目的進行。教育部在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中對語文課程的性質、特點、地位、目標及課程的基本理念都進行了規劃，對小學語文教師應具備的素養提出了更新更重要的要求：一個優秀的小學語文教師應具備教育、人文、創新、美學、科學、信息、實踐等多種素養。當代大學文化承載了知識傳播、人格教育等多項功能，如何把廣博、精深、多元的大學文化和小學教育結合起來，是本科小學教育專業課程設置和教學應該思考、解決的問題。中國現當代文學史作為四年制本科小學教育專業中文方向的學生重要的專業必修課程，是為培養學生的人文、美學、創新意識而專設的文學課程之一，而中國當代文學史課程則是中國現當代文學史課程的重要組成部分。以2003年~2006年天津師范大學初等教育學院小學教育專業中國現當代文學的教學大綱為例，中國當代文學史課程在51課時內應達到的教學目標是通過教學，使學生了解中國當代文學發展概況，熟悉各個時期的主要作家和重要作品，掌握有關中國當代文學的基本理論和基礎知識，提高運用馬克思主義的基本觀點分析、鑒別和評價當代文學作品的能力。然而，目前的中國當代文學史課程的具體教學中存在較多問題，難以實現上述教學目標。

一、中國當代文學史課程教學中存在的問題

(一)教材嚴重滯后與當代教學環境的矛盾

教材滯后一直是制約中國當代文學學科發展的瓶頸和難點。目前，許多中國當代文學學科教材內容不能適應時代和文學本身的發展。從時間上來說，這些教材的下限基本在20世紀80年代末，與現在相差20年左右，也就是說，這20年的相關文學史內容在教材里是空白的。從空間上來說，我國臺灣、香港、澳門地區文學以及海外華文文學被排除在教材之外，即使有介紹，也只是大概、零星、膚淺的介紹，學生最關心和熟悉的境外、海外作家和作品的述評新意不多。教材的滯后導致中國當代文學史課程與當代教學環境產生矛盾。生于20世紀80年代后的學生很少有興趣聽這些與他們關聯度不大的教學內容，而教材里又缺乏他們感興趣的當下文學的內容，這無疑影響了學生的學習熱情和教師的教學積極性。

(二)教學內容文學性和知識性的矛盾

根據教育部基礎教育司組織編寫的《全日制義務教育語文課程標準解讀(實驗稿)》，現在的小學語文課程強調人文性和工具性并重，教學中提倡側重在知識傳授過程中進行人文精神的傳播和文學審美的教育。而中國當代文學史課程的教學內容重在對文學史的介紹，對作家作品“知識化”的介紹以及對文學思潮、文學運動性質的評判，存在嚴重的重知識輕文學審美傾向，這可以說是中國文學教育弊病的集中體現。在這樣的教學模式下，學生上完課考完試仍不懂作品美在何處，更不知如何去分析闡釋，而小學語文教師基本的人文、美學素養培養也就無從談起了。

(三)教學手段落后，教學方式單一

現在的中國當代文學史課程由于重在理論知識的傳播，基本以老師為教學主體，學生除了記筆記應付考試外，較少參與課堂教學。這樣的教學，方式單一，教師一味地講授，學生不能參與課堂教學，容易使學生喪失學習的熱情。

二、中國當代文學史課程教學改革的思路

上述問題的出現主要是因為中國當代文學史課程的三個“脫離”：脫離當下文學環境；脫離學生學習實際；脫離小學語文實踐。脫離當下文學環境，導致教材的嚴重滯后；脫離學生學習實際，導致教學方法單一，學生學習積極性下降；脫離小學語文實踐，導致課堂內容教條化、理念化和知識化，使課堂教學不僅達不到課程目標而且離專業培養目標越來越遠。中國當代文學面對的是當下最鮮活、最感性的文學對象，它應該是最能激發師生創造性與文學熱情的一門課程，而目前的教學卻陷入了困境，這不得不引起我們的思考。只有轉變中國當代文學史課程教學思維、改進教學方法，進行教學改革，才能使之重新煥發吸引力和生機。中國當代文學史課程教學改革的思路如下：針對中國當代文學史課程出現的問題，在轉變教育理念，革新教育思維的基礎上，應改革傳統教學模式，構建多元、開放的當代文學教學模式。

第一，多元、開放的中國當代文學史課程教學模式應體現“多元”。本科小學教育專業的中國當代文學史課程的教學必須講求多元性。‘一方面，“多元”指的是教學主體的多元。傳統的教學模式一般是以教師為教學主體，以知識為本位，學生在課堂中處于被動接受的地位。這種教學模式在我國高等學校里普遍流行，但其缺陷越來越明顯，它使學生缺乏學習的積極性，教學效果較差。因此，教學模式的改革首先應強調使學生成為教學的另一個主體，改被動式學習為主動研究性學習，讓學生參與到教學中來，這樣不僅有利于提高學生的學習積極性而且有助于學生科研能力的進步。其次，教師主體作為課堂教學的引導者，應該時刻保持對中國當代文學的敏感，有大量的閱讀積累，對中國當代文學有深入的研究，并在第一時間把中國當代文學的最新研究成果引入課堂；同時克服傳統講授方式的慣性與惰性，改進教學方法，加強教學環節的創造性和研究性，真正完成從支解文學作品的“八股”式教學向培養學生興趣和能力的創造性教學的轉化。最后，除了教師和學生之外，本科小學教育專業的中國當代文學史課程教學模式改革還應該從職業教育的角度考慮增加小學語文教育作為第三個主體。這個主體應該指導其他兩個主體的教學思想、教學目的和教學策略。以小學語文教育為主體，就可以很好地解決中國當代文學史課程教學中文學性和知識性的矛盾問題。也就是說，中國當代文學史課程應側重提高學生文學審美、文學感悟、文學鑒賞方面的能力，以適應學生的職業培養目標的需要。另一方面，“多元”指教學素材選擇的多元。教師一方面應尋找科學、全面的中國當代文學史教材，另一方面應把學生從課堂、書本、教材引向鮮活、生動的中國當代文壇，培養學生分析當下正在發生、發展的文學現實的能力，第一時間把學生感興趣的文壇熱點話題、文學現象引入課堂，也就是將整個中國當代文壇作為教學素材。同時，鼓勵學生不斷地把新的文本、新的作家、新的文學思潮和文學現象帶進課堂，這事實上使中國當代文學史教學獲得了更多的無形教材。多元化教學素材的選擇解決了現行教材與當下文學環境的脫節問題。

第二，多元、開放的中國當代文學史課程教學模式還體現在“開放”上。本科小學教育專業的中國當代文學史課程的教學必須講求開放性。首先，“開放”指的是教學手段的開放。中國當代文學的歷史已經近60年了，這期間的社會歷史發生了翻天覆地的變化。讓出生于20世紀80年代的學生理解20世紀50年代的文學運動和文學作品，需要教師運用多種教學手段復原歷史情境，回到文學現場。比如放映20世紀50年代的電影、記錄片，閱讀名人的回憶錄，并要求學生在課下查閱相關資料和在課堂上進行資料交流，形成一種分析理解文學作品的氛圍。其次，“開放”指的是教學方式的開放，既要有教師的講授，又要有學生的探索。中國當代文學史課程的教學應充分發揮學生的探索性，把當下最新的文學作品，最近出現的文學現象都作為當代文學的教學內容，而對這些文學作品和文學現象的解讀沒有定論，讓學生充分發揮他們的主體作用，在課堂上展開討論，見解鮮明的還可以寫成文章發表。這樣既可鍛煉學生的文學品評能力，又可充分調動他們的學習積極性。

三、中國當代文學史課程教學改革的措施

中國當代文學史課程教學改革的具體措施如下：

首先，在課堂教學中，教師除了講授中國當代文學史課程教材上的內容外，每節課都應增加部分不確定的內容，增加課堂教學的神秘感和新鮮感。同時，每節課應至少留出15分鐘的時間，讓學生介紹自己最新閱讀的文學作品。每個人閱讀的作品不同，但“互補性”地出現在一節課上就成了師生共享的資源。

其次，使中國當代文學的基本教學方式告別“填鴨式”的理論知識講授方式，向討論型、研究型的教學方式轉化。教師應時常就一些重要的作家作品和文學現象與學生進行自由討論，甚至辯論，在這種互動的討論和對話中提高學生的思維能力、表達能力和文學判斷能力。可見，研究性的學習方式和活躍的課堂教學可激起學生對中國當代文學的興趣。

再次，在教學中，教師不僅應督促學生閱讀、判斷和研究文學作品，而且應鼓勵他們感悟、表達、創造文學作品，這是提高學生文學審美能力和培養學生文學興趣的有效方法。

最后，教師還應利用多媒體、ppt教學課件等方式豐富課堂教學，鼓勵學生去小學見習時開展文學調查，等等。

當然，在改革的過程中可能會出現一些問題，如課時不夠，有些理解力較差的同學對課程進度不滿等，這都可以通過教學中教師和學生的相互溝通加以解決。