試論生成性課堂中信息的有效捕捉及篩選策略

新課改背景下的語文課堂教學(xué)不再是單向、封閉、靜態(tài)的知識(shí)傳授過程，而是師生間多向、開放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話交流過程。這種對(duì)話交流過程意味著更多的不確定性和生成性。“生成性”是新形勢(shì)下課堂教學(xué)的主要特征，面對(duì)課堂上出現(xiàn)的新情況，再像原來那樣按部就班地上演教案劇，顯然違背了課改的終極目標(biāo)。但是，對(duì)于課堂上所有生成的信息都如獲至寶，一味地跟著學(xué)生的思路跑。導(dǎo)致教學(xué)效率低下，同樣也背離了課改的初衷。那么面對(duì)異彩紛呈、變化多端的動(dòng)態(tài)課堂，如何迅速地捕捉并篩選其中的有效信息便成為提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。筆者試圖聯(lián)系信息論的觀點(diǎn)，從有效教學(xué)的角度，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍\顯認(rèn)識(shí)。

一、信息有效性與教學(xué)效率的關(guān)系

什么是語文教學(xué)的有效信息呢?語文教學(xué)的有效信息是指學(xué)生能夠接受的，能消除學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面的某些不確定性的信息，它必須符合語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，難度不宜過大，但又是學(xué)生新接觸的信息。

語文課堂教學(xué)效率就是單位時(shí)間內(nèi)有效信息與原有信息的百分比率，也指輸出信息與輸入信息的百分比率。其比值越大，則課堂效率越高，反之則越低。因此，提高有效教學(xué)時(shí)間內(nèi)信息的比值。追求教學(xué)信息量的大而有效，才是提高語文課堂教學(xué)效率的科學(xué)途徑(有效指交往各方通過信息溝通取得預(yù)期效果，通過交流使得交流各方之間偏離程度加劇)。深堂教學(xué)一般提倡高屋建瓴，然而信息的層次過高，密度過大，超出了接受者的能力，接受者獲得的信息量則處于最小值。這樣，安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要有意識(shí)地考慮信息接受者的知識(shí)背景和理解能力，避免難易失度。教師的信息輸出要有一定的難度，一方面能激發(fā)學(xué)生的興趣，一方面又要讓學(xué)生跳一跳才能摘到桃子：教師也不可缺少教學(xué)機(jī)智，要把握住接受者的最佳接受狀態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)增加深度、難度。信息論原理告訴我們，接受者處于最佳狀態(tài)時(shí)，所獲得的信息量最多。課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧氛圍，形成一種情緒高漲、輕松愉快的特殊心理環(huán)境，這樣才能使學(xué)生處于最佳接受狀態(tài)。

從教育信息論角度看，單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的有效信息量過多或過少，都是低效率的教學(xué)。信息量過少，教學(xué)的效率當(dāng)然低，因?yàn)樾畔⒘窟^少學(xué)生學(xué)習(xí)過于放松，滿足不了其求知欲，從而降低學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；信息量過多，學(xué)生被搞得精疲力盡，產(chǎn)生厭倦心理，扼殺了其內(nèi)驅(qū)力，也不會(huì)取得教學(xué)的高效率。一般地說，只有當(dāng)學(xué)生接受的信息量與輸出信息量的比值達(dá)到70％以上，才算是信息適度的課，教學(xué)效率才比較高。教師傳輸?shù)男畔⑦m度還必須讓70％的學(xué)生都獲得盡可能多的信息量，也才算合“度”，教學(xué)效率才算最高。70％以上的學(xué)生獲得課堂輸出的70％以上信息量是檢測語文課堂教學(xué)高效率的標(biāo)準(zhǔn)值。

二、生成性課堂信息的特點(diǎn)

“生成課程”一詞最早見于貝蒂·瓊斯1970年所著的《課程就是發(fā)生的事》一書的前言中，其基本特征具有自發(fā)性，正如瓊斯所言。人們對(duì)“生成課程可以感受它。但無法預(yù)測它。它需要實(shí)踐它的人對(duì)游戲的力量充滿信任，對(duì)在許多可能性之間自發(fā)選擇的信任”。“你無法把生成課程當(dāng)作一個(gè)計(jì)劃，或一個(gè)產(chǎn)品來呈現(xiàn)。我們意識(shí)到，它應(yīng)該是在一個(gè)特定群體中產(chǎn)生的一個(gè)計(jì)劃過程。”與此同時(shí)，生成課程也辦圖在課程的自發(fā)性和課程的計(jì)劃性之間保持平衡。因?yàn)樯刹皇桥既坏摹㈦S意的。“如果真是那樣，課程就不叫課程了。”

新課標(biāo)理念提出之后，很多教師開始進(jìn)行并倡導(dǎo)這種叫做“生成性”教學(xué)模式的探索。浙江教育學(xué)院的汪潮教授就主持并倡導(dǎo)生成性語文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐。生成性語文課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的確定，以及教學(xué)策略、方式的形成是在動(dòng)態(tài)中生成的，課堂中的運(yùn)動(dòng)變化是由教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師、學(xué)生與教學(xué)資源等多種因素的相互作用構(gòu)成的，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題、新信息作為教學(xué)資源的利用和拓展，其課堂信息最大的特點(diǎn)就是不確定性和生動(dòng)可變性。

我們?cè)诳隙ㄉ尚哉n堂教學(xué)開放性、個(gè)性化的同時(shí)，也不客忽視其可能導(dǎo)致的隨意性、盲從性及游離性。漫無目的地隨意發(fā)揮、洋洋灑灑，會(huì)讓課堂顯得看似熱鬧異常，實(shí)則毫無效率，呈現(xiàn)出大量的無效或低效信息，這正如寫文章一樣，下筆千言，卻離題萬里。有位教師執(zhí)教《虎門銷煙》，當(dāng)學(xué)生提出“林則徐沒有環(huán)保意識(shí)”時(shí)。教師即對(duì)此觀點(diǎn)大加贊賞，并即興組織學(xué)生進(jìn)行討論，結(jié)果文中的愛國情感被攪得蕩然元存。董建光老師執(zhí)教魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，本想通過分析揚(yáng)二嫂這個(gè)人物來挖掘出人物性格的“變”與社會(huì)環(huán)境之間的聯(lián)系，結(jié)果卻有學(xué)生提出在現(xiàn)代社會(huì)里也有像楊二嫂這樣性格的人的存在，她們的存在是否也是如今的社會(huì)環(huán)境造成的，課堂氣氛十分熱烈。學(xué)生之所以提出這樣的問題，是他們沒有很好地感受到那種時(shí)代背景中的楊二嫂被生活的艱辛壓碎了道德良心，變得沒有操守，自私狹隘，反而把興趣關(guān)注的焦點(diǎn)落在了新舊社會(huì)的相提并論上。毫無疑問，這樣的學(xué)生反饋的信息與課文的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，完全失去了課堂討論應(yīng)有的價(jià)值。還有一位教師執(zhí)教《藥》，最后一個(gè)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中寫到的烏鴉進(jìn)行討論，關(guān)于“為何烏鴉在夏瑜母親暗暗的企盼下卻‘嗖’地飛離”這一問題，學(xué)生的答案五花八門。說什么的都有。有的說：“烏鴉是善于動(dòng)腦筋的動(dòng)物，不會(huì)聽從別人的擺布，所以這只烏鴉不聽夏瑜母親的話。”也有的說：“烏鴉愛聽奉承的話，夏瑜母親沒說奉承話，所以它就飛不到夏瑜的墳上。”像這些沒有經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真思考、缺乏深刻體悟的討論難免有橫生枝節(jié)、舍本逐末的誤導(dǎo)之嫌，不僅使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了不良影響和消極作用。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中憑借自身的綜合素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活處理許多意想不到的信息和問題，對(duì)課堂中生成的大量信息進(jìn)行即時(shí)有效地引導(dǎo)和判斷，把教學(xué)中的諸多因素有機(jī)地結(jié)合起來。

三、生成性課堂信息的有效捕捉

生成性課堂信息主要包括兩個(gè)方面：一是教師的輸入信息，一是學(xué)生的接受信息(即學(xué)生對(duì)于教師輸入信息的反饋，或稱為反饋信息)。對(duì)于生成性課堂來說，教師的輸入信息基本還是目標(biāo)明確的，但學(xué)生的大量反饋信息卻主次相混，真仂相雜，成為影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵和難點(diǎn)。筆者主要就學(xué)生的反饋信息如何有效捕捉和篩選談一點(diǎn)拙見。

對(duì)于那些直接的、顯性的信息，教師照錄直收即可，而有些反饋信息則容易被忽略和錯(cuò)過，這就需要教師提高認(rèn)識(shí)，善于捕捉。可以從以下方面著手：

1，隱含信息的捕捉

隱含信息就是以間接的、隱蔽的、混合的形式出現(xiàn)的信息。我們要獲取真實(shí)、有效信息時(shí)，這一部分信息不容易進(jìn)入我們的視野，但卻是很重要的一部分信息。

比如教學(xué)朱自清的《荷塘月色》，我在講課文“文眼”時(shí)，學(xué)生理解得很透徹，在答問中，我感到學(xué)生對(duì)課文記游線索及感情脈絡(luò)也有了一定的把握。本來討論的是“文眼”方面的內(nèi)容，學(xué)生卻向我透露出這方面的信息。于是我調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)記游和感情脈絡(luò)采用了精講妙點(diǎn)的方式講授。特別是感情脈絡(luò)本準(zhǔn)備詳細(xì)講解，這一下既節(jié)省了時(shí)間，又保持了學(xué)生濃厚的聽課興趣，真是事半功倍。

2，推衍信息的捕捉

推衍信患就是指那些并不出現(xiàn)，但卻存在某些表征，經(jīng)過聯(lián)系、推斷，可得到揭示和明確的信息。《有兩種情況：其一，語言未予傳輸，但體態(tài)形式卻不自然地予以顯示。信息傳遞的主要渠道是語言，體態(tài)次之。但體態(tài)與心理變化聯(lián)系最密切，任何信息都會(huì)不自覺地在體態(tài)上得到反映。如學(xué)生對(duì)問題，是透徹把握還是茫然不知，語言不傳輸也罷。傳輸虛假信息也罷，體態(tài)顯示卻是真切的。教師憑其敏銳的眼光可從中獲取真實(shí)可靠的信息。其二，信息空白區(qū)所含信息。教師所需要的信息，有些得到及時(shí)充分的反饋，有些則不然，這就形成信息空白區(qū)。但這其中卻同樣包容大量有效信息，只要加以推導(dǎo)、引申，照樣可獲取需要的信息。

比如講授《孔雀東南飛》，學(xué)生都能對(duì)劉蘭芝“嚴(yán)妝”內(nèi)容充分關(guān)注，也表現(xiàn)出濃厚興趣。表面看來，學(xué)生懂了領(lǐng)悟了，但教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有從課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容角度加以認(rèn)識(shí)，這雖是空白信息，但卻表明學(xué)生對(duì)“嚴(yán)妝”把握還膚淺，對(duì)課文理解也不夠透徹。

3，閃現(xiàn)信息的捕捉

閃現(xiàn)信息即若隱若現(xiàn)、飄忽游離、捉摸不定的信息。這類信息發(fā)出時(shí)，通常是一種無意識(shí)狀態(tài)，有的甚至是一種不自覺的泄漏。盡管如此，它卻能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)掌握的程度。

比如教荀況《勸學(xué)》，比喻說明是教學(xué)重點(diǎn)，經(jīng)過教師分析解說，學(xué)生都顯得深有所悟的樣子。討論、提問，學(xué)生侃侃而談，從比喻的大量運(yùn)用，到比喻的多種形式，從比喻的表現(xiàn)效果，到比喻的選用提煉，談得十分透徹，師生都認(rèn)為這個(gè)問題圓滿解決了。但這時(shí)一位學(xué)生在氣暢語酣的答問中把“比喻說理”說成“比喻論證”，教師立即意識(shí)到學(xué)生對(duì)問題還有進(jìn)一步深化的必要。于是抓住這一點(diǎn)，空出教學(xué)時(shí)間，將比喻說理與比喻論證作了比較。這樣既深化了教學(xué)，又?jǐn)U充了內(nèi)容，效果甚好。

當(dāng)然，我們這里談的主要是學(xué)生的知識(shí)反饋信息的捕捉，學(xué)生的情感反饋信息也不容忽視。

四、生成性課堂信息的有效篩選

對(duì)于生成于課堂的大量的學(xué)生反饋信息，教師必須進(jìn)行一定的篩選，這樣的反饋信息才是有效的。

1，真?zhèn)涡畔⒌暮Y選

偽信息雜糅于反饋信息之中，與需要反饋的信息相生相伴。就學(xué)生而言，他們表達(dá)能力有限，信息輸出有時(shí)是詞不達(dá)意、哆嗦重復(fù)。教師不能一概接受，應(yīng)去粗取精，去偽存真，篩出主要的、本質(zhì)的。

比如教學(xué)《鴻門宴》，教師在分析了人物形象后，想檢查一下學(xué)生是否對(duì)人物形象有真切的認(rèn)識(shí)，深刻的把握，便提問：“項(xiàng)羽有哪些典型性格?他敗在什么地方?劉邦又有哪些性格特征?他如何由被動(dòng)贏得了主動(dòng)?”此問一出，學(xué)生議論紛紛，教師于是便個(gè)別提問，那位被提問的學(xué)生滔滔不絕地談了很多，但卻有許多言不及意和啰嗦多余的話語。教師經(jīng)過篩選，基本把握了該學(xué)生對(duì)問題的掌握程度，繼而對(duì)全班的議論拔冗去蕪。

2，程度有別的信息篩選

同樣一個(gè)信息，卻存在理解和把握的程度差別。有些學(xué)生在發(fā)出某一信息時(shí)可能有較深刻的體會(huì)、較準(zhǔn)確的把握；而有些學(xué)生發(fā)出同一信息時(shí)，自己認(rèn)識(shí)還很膚淺，領(lǐng)悟也是淺表性的，表面看來他也懂了，但程度卻不一樣。對(duì)于這種程度有別的信息篩選，可促使所有的學(xué)生真正領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，而避免吃夾生飯。

3，個(gè)體差異的信息篩選

凡集體教學(xué)總存在個(gè)體差異。教師在接受反饋信息時(shí)，對(duì)于顯性的個(gè)體差異是容易篩選鑒別的，而對(duì)于一些隱性的反饋信息則需要多加注意。

綜上所述，生成性課堂教學(xué)的過程是一個(gè)交往互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中生成了大量言語、行為、情緒等信息，面對(duì)這些生成性課堂中學(xué)生反饋的信息，教師應(yīng)該及時(shí)地作出正確的引導(dǎo)和判斷，有效地捕捉或篩選出其中與課文教學(xué)有關(guān)的信息，練就一雙去蕪存菁、大浪淘沙的“慧眼”，莫讓“浮云”遮望眼。