政治學與行政學專業實踐教學模式及運行機制創新

[摘要]政治學與行政學本科專業培養目標，應該是基于學以致用的理念，在教學設計與規劃中，盡可能為更多學生提供一個更具綜合性、設計性和創造性的實踐環境，以期增強學生的基本理論與技能素養，并通過積極實踐教學模式改革與創新，實現本學科專業培養應用型人才的教育目標。

[關鍵詞]政治學與行政學應用型人才培養立體化實踐教學模式創新

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)01 — 0100 — 02

人才培養模式是指人才培養活動的實踐規范和基本樣式，是對培養目標、培養過程、培養途徑、培養方法等要素的結合概括。人才培養模式的構建前提和基礎是人才培養目標。由于歷史原因，政治學作為一門科學長期被忽視。改革開放后，經過重建，現已基本構建起有中國特色的政治學學科體系。但是，在這一學科發展的過程中我們發現在人才培養的目標定位、培養模式和層次結構上存在問題，以培養復合型和應用型人才為主要目標，還是以培養專門型和理論型人才為主要目標的問題至今還沒有完全解決。

一、立體化實踐教學模式的指導思想與目標

我國高等教育已由精英教育轉向大眾教育，因此，培養適應地方經濟建設與社會發展需要的高級應用型人才已成為我國高等教育發展的重要目標之一。21世紀的政治發展，需要大量的具有實踐能力和創新精神的現代政治與行政管理人才，對政治學與行政學專業的建設和發展來說，既是挑戰，也是機遇，但關鍵是如何積極應對。緊緊圍繞應用型人才培養目標，構建人才培養模式，進行教學手段和方法的創新和改革，特別是針對當前政治學與行政學專業實踐教學中普遍存在的隨意、零散等問題，在實踐性教學方面進行長期的探索和實踐，積累經驗，積極探討并逐步形成適應政治學與行政學專業需要和社會需要的實踐教學模式及其實現機制。高級應用型人才的核心競爭力是實踐能力，實踐教學是培養學生創新思維和創新能力的重要教學環節，在實踐教學的各個環節突出創新能力的培養，成為創新人才培養過程中的重要課題。

二、實踐過程和內容設計

遵循“全過程、立體化、遞進式”實踐教學模式，構建并實施以課程實踐、社會調查、畢業實習和畢業論文為主輔之以科研實踐、學生社團活動、學年論文的具有學科專業特色、行之有效的實踐教學模式，對每一種實踐教學活動提出了具體的實施方案。這種立體化實踐教學模式具有多向度、多層面和多方位的內涵，體現了重點突出、層次分明、指向明確、系統完整的特點，力求做到科學化、規范化、系統化和社會化。

1.將學生實踐技能及創新能力的培養貫穿于本科教育全過程。按照“全過程、立體化、遞進式”實踐教學模式，我們將政治學與行政學專業學生實踐技能及創新能力的培養貫穿于四年的教學與學習中，并分為三個階段進行:第一是認知實習階段。主要在1-2年級學生中進行創新思維和實踐能力的感知性培養和訓練。這期間學生以公共課和學科共同課學習為主，專業知識不足，鮮有實踐機會和經驗，故以社團活動、社會調查、課程論文為主線進行創新思維和實踐能力的啟蒙教育和初步培養。使學生的學習由課堂→課外→社會向外不斷延伸，使學生的思維空間和學習環境不斷放大。第二是專業知識應用和基本技能訓練階段。主要在3年級學生中進行專業知識應用和專業基本技能的訓練。這期間學生主要進行專業課的學習，故以課程實踐教學、學年論文、課題研究及與專業相關的社會調研等專業綜合實踐為主線。突出學生專業知識運用能力和專業基本技能的訓練。第三是綜合應用能力強化提高階段。4年級以畢業實習、畢業論文體系為主線，面向社會，關注民生，走向社會大課堂。使學生通過靜態的、動態的、橫向的和縱向的全方位方式和角度，提高學生分析和解決問題的能力，使其具有一定的想象力、批判思維和創新能力。

2.構建以教師為主導，學生為主體的具有實踐向度的課堂教學模式。政治學與行政學專業跟實際聯系得比較緊密，特別是政治學原理、行政學概論、當代中國政治制度等與實際聯系得更是緊密。這些課程在上課時應更多地采用案例分析法、討論法，讓學生參與對案例的分析和對問題的討論。我們的做法是:老師結合學生和社會實際，選擇有典型性、普遍性、爭論性、現實性的案例，確定研討主題后，分三個階段進行:第一階段為理論講解階段;第二階段為研討階段，確定主題發言人和評論人，學生從正反角度對主題的爭論性問題展開研討，然后是自由發言;第三階段為總結階段，接著授課教師在點評學生觀點、亮明自己觀點和依據的過程中引導學生評判研討主題。在教學方法上，使研討式與案例式相結合，老師點評與學生發言相結合，將理論性、思想性、知識性、趣味性結合起來，啟發學生思維而不是簡單的灌輸。

3.構建具有專業特色的社會調查教學模式。為了塑造和培養學生關注政治的意識和實踐調查的能力，政治學與行政學專業數年來堅持圍繞該專業相關的教學內容，以各種形式開展社會調查研究，通過體察民情旨求解構民生。逐步形成了具有學科專業特色的社會調查教學模式:首先進行活動宣傳動員和培訓，由指導教師和社團干部將活動主題、指導思想、主要形式及活動要求，指導學生如何進行社會調查研究和撰寫社會調查報告。第二步，廣泛開展社會調查和創新實踐活動。在學生自發組成調查小組的基礎上，進行人員分工和任務分解，強調協調協作。第三步，總結與表彰階段。調研完成后，通過座談會、匯報會、圖片展和社會實踐征文等形式交流收獲，并樹立先進典型，擴大教育成果。實踐證明，通過有效措施鼓勵學生開展社會調查、社會實踐，對學生實踐能力的訓練和提升起到了重要的促進作用。

4.探索專業課程實踐教學模式。任何一種教育模式和教育思想最終主要體現在課程體系的構筑上。我們的主要做法是:依托政治學與行政學系專業教學團隊力量，結合每門課任課老師研究方向，根據課程的教學內容并結合我國政治與社會發展所面臨的一些問題或困境，由老師擬定研究題目，設計訪談提綱和調查問卷，學生在老師的指導下，利用周末或寒暑假進行調查，結合課程展開專題研究，寫出調研報告。在此基礎上，教師可以根據學生調研報告的內容，確定研討主題，撰寫科研論文，并抽出一定的時間讓學生在課堂上闡述自己的觀點及見解。學生在科研中學習，在研究中帶動學生讀書、思考和分析論述，使學生有機會體驗專業能力提升的過程，懂得對問題進行研究探討的方法，學會搜集、整理資料和分析資料，培養初步的探索性研究能力。

5.探索學生社團在專業實踐教學中的新途徑。學生社團活動是政治學與行政學專業立體化實踐教學模式的重要組成部分。幾年來，政治與行政學系建立了“政治學社”、“實踐與求知協會”“馬克思主義學習小組”“知行學社”等大學生專業性社團，參加社團的學生數百人。社團通過辦報紙、舉辦學術沙龍、組織讀書會、征文比賽、社會調查、支農支教支工、暑期“三下鄉”和舉辦“三農”問題研究報告會等活動，為學生參與教師科研和創新活動提供平臺。同時，社團活動得到了專業教師的指導，社團成員之間互相進行交流。社團成員利用寒暑期，結合專業知識，參與科研項目，開展社會實踐活動，提高了創新實踐能力。將創新能力與實踐能力的培養寓于學生社團活動中，極大地豐富了創新實踐活動的內涵。

6.加強實踐教學師資隊伍的建設。為滿足立體化實踐教學的需要，必須采取一系列切實可行的措施以加強教師自身實踐能力的提高，副高以上教師必須為學生講授“社會調查方法”課程，在注重科學研究的同時，強調教學研究;在關注基礎理論研究的同時，鼓勵應用性研究，并形成實證研究的科研特色，近年來我系教師已完成多項實證研究課題。為加強青年教師的社會實踐能力，要求其每年須在相關單位進行為期一月的調研活動，并寫出調研報告。將教師調研作為業務考核的內容之一。

三、建設效果及應用情況

1.建立了重點突出、層次分明的立體化實踐教學體系。立體化實踐教學模式是一個系統完整的體系。課程論文、學年論文、畢業論文;課程實踐，畢業實習所有學生均須參與;科研實踐、學生社團社會實踐由部分優秀學生參與，既保證了覆蓋面，又突出了重點。

2.突出學生的“知識―能力―素質”結構的整體優化。通過合理配置各個實踐教學環節，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中逐漸形成必備的能力和素質。實施效果顯著，師生科研成果豐碩。

3.著眼于政治學科研究方法的創新，將實踐教學納入學科建設范疇。政治學與行政學是研究政治與社會公共事務的科學，須臾不能脫離公共權力運行與行政管理的實際，其理論是基于實踐基礎之上而又廣泛應用于實踐。在中國政治學研究中，規范研究偏重而經驗研究不足;研究方法陳舊單一對政治學的發展與進步產生了嚴重的制約。因此，要實現政治學的理論創新與發展，必須在教學實踐中大膽地借鑒、運用和創新研究方法，加強對經驗研究方法的應用。根據任課教師的研究方向和所承擔的課題內容，有選擇的組織學生參與課題研究。在課題研究中學習和實踐調查問卷、訪談提綱的設計，抽樣調查、資料收集、整理分析方法的具體運用。這種活動激發了學習政治學的興趣;鍛煉了動手能力，也激發了學生潛在的創造力。

4.以社會需求為導向進行實踐教學模式構建。隨著高等教育持續發展，高校畢業生就業問題日趨嚴峻，而政治學與行政學專業的畢業生就業更是難上加難。其中很重要的原因是用人單位除了要求大學生具有基本理論、基本知識、基本素質外，還要求大學生具有一定的社會實踐經驗。作為地方院校，政治學與行政學本科專業學生的就業方向主要是政府機關、社會組織、社群機構、基層社區和廣大農村。從2006年起，國家每年有計劃地選拔一定數量的高校畢業生到農村和社區就業。這將會成為文科類大學生今后就業的一個重要渠道。許多省市提出“一村一社區一名大學生”的目標，并相繼出臺鼓勵高校畢業生到農村和社區工作的政策措施。實踐證明，我們必須轉變政治學精英人才的培養模式，注重專業與就業接軌，通過全方位、立體化實踐教學模式打造適應地方經濟社會的發展需要的應用型人才。

5.科研型實踐是推動實踐教學改革的有益嘗試。通過科研型實踐，學生和教師就有了靈活的聯結點，加強了教師與學生的良好關系。我們探索出“科研項目+教師指導+學生實踐”的模式，這種模式在學生中產生了極大的影響，它既避免了教師科研的空洞性，又避免了學生實踐的盲目性、隨意性。對于學生來講，老師們扎實的理論根基和豐富的實踐經驗是他們學習的珍貴財富。學生們對課題申請→前期準備→社會調查→資料整理→論文撰寫完整過程的參與，給他們提供了政治學研究的系統訓練。實踐教學中的科研型實踐不僅充分體現學科特點及專業特色，使學生學以致用，而且在實踐和科研中拓展了知識，提高了科研和創新能力，為以后學年論文和畢業論文的寫作打下了堅實的基礎。

〔責任編輯:侯慶海〕