關于《當代文學》課程教學模式改革的思考

[摘要]《當代文學》課程教學模式的改革，應以素質教育為根本點，以能力驅動為手段，通過對教學內容知情達意地理解與運用，培養學生自主學習能力和獨立思考精神;加強學生學術研究能力的養成，提高他們的綜合素質，培養出能適應現代化社會發展需要的，勇于創新的高素質人才。

[關鍵詞]知情達意;領會運用;思考創新

[中圖分類號]G642[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)01 — 0106 — 02

現代教育理論認為，“教育的功能將更多地從傳授現存知識和培養現有技能轉向培養學生不斷學習的能力，以使學生獲得自身可持續發展的途徑與方法。教會學生學習，將是現代教育的主旋律。”〔1〕重視培養學生的創新精神、實踐能力、創造能力和創業能力，是培養高素質人才的需要，也是課堂教學改革的方向和目標。據此，我們以高校漢語言文學專業主干課程——當代文學教學為例，總結出了“知·會·思”課堂教學模式，取得了較好的效果。

所謂“知·會·思”，即是指在具體的教學實踐過程中，要求學生對課程內容做到知情達意、領會運用、思考創新。

一、知情達意，為學生構建開放式學習環境

知情達意，是對課程教學內容最低層次的把握，即要求學生了解《當代文學》課程的基礎知識和基本理論，能夠大致梳理出中國當代文學史的發展輪廓。

眾所周知，學習的最大動力是興趣。當代文學是一種動態的文學過程，活躍文壇的作家在不斷創作和變化，文壇走向與社會發展以及現實生活聯系密切，因而信息量大，爭鳴性強，課程本身具有現實性、前沿性、開放性的特征，這正是激發學生學習興趣的源點。因此，要想取得良好的教學效果，就必須改變過去那種單純的以老師傳授、學生接受為主的學習方式，課上將講授與討論相結合，課后將認知活動與實踐活動相統一，提倡學生自主、合作、探究式學習，為學生構建開放式學習環境。

1.課堂:講授與討論結合

講授是為了傳授必要的知識，要注重指導性、啟發性、示范性;討論是交流，是深化(不同觀點的碰撞往往深化知識，拓寬思維空間)，是培養創造性精神的有效途徑。

講授與討論相結合的第一層含義，是指一方面強調學生要傾聽教師的觀點，把握課程的基本內容;另一方面更強調教師要傾聽學生的心聲，重視探究學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。這樣，才能在達到或超越教學大綱知識目標的前提下向縱橫拓展，讓學生盡可能地俯視中國當代文學全貌，并以現代觀念重新審視各個時期的文學現象，把作家作品放到一個社會科學體系中來研究。比如可以研究討論作家不同的地域環境、社會環境、家庭環境與作品的特征:鄧友梅的京味風格;王安憶的上海故事;賈平凹的商州風情;陸文夫的蘇州情愫;馬原的西藏神秘……實踐證明，討論能夠明顯激發學生的主動性，使他們在輕松活躍的氣氛中保持最佳的學習狀態，從而加深對知識的理解與記憶。

講授與討論相結合的第二層含義，是指可以讓學生自選作家作品，經過大量閱讀、研究，走上講臺進行講評。對學生來說，自己獨立“備課”，調研，給同學做講解，比單純被動地接受教師的信息收益更大。這項活動，學生不但積極主動閱讀作品、查找資料、確立論題、質疑先賢定論、躍出教材的刻板與束縛，而且最大限度地拓展了全班同學的知識面，使大家對待課程內容從被動、仰視的角度，轉變為主動、俯視的角度，系統、立體、動態地研究討論作家作品。比如一個班50名學生，如果每人研究一位作家，或詳評一部作品，那么，就等于每個人都精讀了50部作品或熟悉了50位作家，更重要的是培養了學生的口頭表達能力和公眾場合的儀態儀表等綜合素質。

2.課外:認知與實踐統一

在教學計劃中，每門課程的理論教學時間都是有限的，怎樣盡可能地擴展教學時間，強化教學效果是一個值得深思的問題。作為漢語言文學專業的基礎課程，當代文學的研究內容豐富、繁雜(對于當代文學的理解存在著基本評價的不斷調整和再解讀問題)，教學時必須注重課堂教學與課外輔導結合。我們采取的做法，一是開辟課程網站——將授課教案、多媒體課件、電子書等課程相關資源傳上網，利用網絡優勢鞏固教學內容。如講授《芙蓉鎮》之前，把作家古華創作時潛入一座水電站，閉目謝客二十五天，一氣呵成的背景資料;把作家當時冒著殺頭危險的創作心態;把著名導演謝晉相中劉曉慶主演《芙蓉鎮》，使劉曉慶一舉成名的故事;把該著作獲得茅盾文學獎等等相關情況制成課件在網上展示，無疑要比在課上單純性地講述效果要好得多。二是加強實踐活動——可以結合大學生實踐創新項目、暑期社會調查等，組織學生走出課堂，到作家故鄉實地考察，研究特定時代的人文環境和文學底蘊。比如針對宿遷市的文化名人進行跟蹤采訪(大學生實踐創新項目《宿遷文化名人劉家魁詩歌研究》);組織高郵的同學去探尋汪曾祺的幼年生活;組織蘇州的同學去探訪陸文夫、范小青的創作環境，追溯那里的文化淵源等等。這些活動不僅延長了課程教學時間，延展了課程教學內容，而且也培養了學生合作探究、開拓創新的精神。

二、給學生提供研究式學習方法

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都十分重視學習方式的轉變。歐美各國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。我國臺灣省推行的新課程也非常強調學習方式的變化，強調要培養學生的“主動探索和研究精神”以及“解決問題的能力”。當前，國際社會普遍認同和努力施行的新型的課程教學模式是研究性學習，其特色就是在教學實踐中關注人格教育，突出人文精神的傳承和培養。正所謂授之以魚，不如授之以漁。要想提升學生的研究能力、創新能力和應用能力，就必須讓他們掌握研究式學習方法。在當代文學課程教學過程中，我們主要采取了以下做法:

首先，引導學生擴充閱讀面。文學課程的深入學習必須建立在豐富的感性認知的基礎上，這是研究式學習的第一步。在當下文學邊緣化的社會語境中，學生文學閱讀興趣日益淡化，甚至根本“無暇”讀原著。〔2〕造成學生“文學感受能力和想象能力匱乏”，“對于文學文本，往往表現出麻木、漠然、沒有感覺。不能形成觀點的交鋒，觀點的碰撞，當然也就難以產生思想的火花。”〔3〕所以，教師必須為學生開列出必讀書目、參考書目，指導學生做讀書筆記，寫讀后感等，讓學生明確閱讀既是提高文學素養的必要途徑，也是開展學術研究的基礎平臺。因為，“沒有對于文學文本的具體理解和感受能力，對文學的一般規律和歷史規律的理解就失去了基礎。”〔4〕學生只有在教師的引導下熟讀幾十篇甚至上百篇優秀作品，才能形成良好的文學判斷力及有品位的文學感受力。

其次，引領學生確定研究點。學生有了相當的知識儲備量以后，面對龐雜的信息，究竟選擇哪一點深究下去以提升自身素質呢?這是研究式學習的第二步。“學生是知識的構建者。”〔5〕教師在課程教學中，要引領學生根據自己的性格、愛好來確定具體的研究對象。就文體而言，或詩歌，或散文，或小說，或戲劇;就作家而言，可以是柳青、楊沫、周立波，也可以是王蒙、張賢亮、余華、王小波等;就作品而言，戰爭題材的，農村題材的，知青題材的，都市題材的等等，均可作為學生個性化研究對象。

再次，引薦學生嘗試搞創作。可以是文藝作品，讓學生在動手練習中品嘗創作的甘苦;可以是學術性評論，讓學生運用已有的知識去評價作家作品或文學思潮;也可以是實踐活動，如讓學生利用課余時間，排演當代優秀劇作，老舍的《茶館》，高行健的《絕對信號》，沙葉新的《陳毅市長》等。學生為了找到一個比較適合自己演出的人物角色，必須大量閱讀，進行鑒別挑選;還必須深入理解作品的主題思想、主要內容，弄清劇情的歷史背景、社會環境;把握劇本人物動作、表情、言語等。這種實踐性活動，既促使學生準確理解小說理論、戲劇理論等抽象知識，又使他們隨處感受到文學的召喚，體會到文學的魅力，于不知不覺中加深對文學的興趣，陶冶情操，增強想象力、創造力和自信心。

三、讓學生取得復合式學習效果

在當今時代，對固定文本的理解趨勢呈現一個“中心消除趨勢”。如果學生對名家的評論存有一種敬畏心理，那他們就會一味接受，而不敢提出任何質疑，思維陷入亦步亦趨的境地，久而久之，思想就會僵化，創造性將喪失殆盡。為此，教學中要提倡個性的發展，注重激發學生的主觀能動性，使其思維不受教師的固有思路和權威觀點的限制，擴大其課堂上的參與空間。比如講授高曉聲小說時，可以抓住作者對國民性問題的思考，上溯魯迅、趙樹理的創作，聯系同時代作家喬典運等人的作品，從現當代文學的整體格局中來看這個文學主題的延續和發展，以及幾代作家的深刻思考;講授柳青《創業史》時，不僅要闡釋十七年的農村小說創作格局和當時文藝界對《創業史》的評價，而且還要從再解讀的角度評述新時期的“重寫文學史”觀點，并由此涉及整個十七年農村題材創作的再評價視野等等。一個思維活躍、通過閱讀解釋活動積極參與到作品再創作過程中的學生，勢必會在思維方式的訓練中，逐步培養起求實創新、開拓進取的思維能力，這才是現代人才所必須具備的基本素質。

課后要重視培養學生的科研能力。《當代文學》具有比較強的實踐性，是最能體現漢語言文學專業學生文學水平的課程之一。教師應該把培養學生科研能力放在重要位置，輔導學生以新穎獨特的角度去研究作家作品，撰寫學術論文。這要求從開始學習當代文學課程起，就要讓學生進入到一個學術研讀的氛圍。可以針對當代文學作品組織學生進行文學專題討論，鼓勵大家踴躍發言，激發學生參與教學活動的熱情;或穿插與教學內容相關的電教片觀摩與評論，如《青春之歌》、《黃土地》、《紅高粱》、《生活秀》等，讓學生撰寫影評，激揚文字;或介紹有爭議的學術觀點和新的文學動向，引領學生追蹤關注，調動其學習興趣和專業研究意識;或舉辦文學沙龍活動，既活躍同學們課余的文化生活，又能將課程教學納入到人文素質教育的系統中，讓學生潛移默化地接受文學作品的感染和熏陶，提高審美能力，增強人文素質。各種形式的活動寓教于樂，形成教學過程中的良性互動氛圍，久而久之，就會培養大學生主動讀書、樂于讀書的習慣，也有利于他們提高文學審美水平，并在自主學習中增強實踐能力和創新精神。

綜之，知情達意，使學生了解中國當代文學的發展脈絡，學習用文學史的眼光探討這門學科的發展規律;領會運用，使學生熟悉和掌握當代重要作家，了解其創作與社會脈動、文學思潮等多方面的聯系，逐步提高評論和研究作家作品的能力;思考創新，培養學生對于當代文學的研究興趣和專業意識，關注和思考文壇的發展態勢與研究動向，為日后可能進入研究領域奠定基礎。

〔參考文獻〕

〔1〕 張燕鏡.師范教育學〔M〕.福州:福建教育出版社，2000:263.

〔2〕張志云.“名作”，從“欣賞”讀起——《名作欣賞》與中國現當代文學課程教改〔J〕.名作欣賞，2006，(01):101～103.

〔3〕王衛平.師范大學文學課程教學的困惑、問題與出路〔J〕.北京大學學報:哲社版，2003，(05):28.

〔4〕孫紹振.微觀分析室宏觀理論的基礎〔J〕.北京大學學報:哲社版，2003，(05):102.

〔5〕靳玉樂.新課程改革的理念與創新〔M〕.北京:人民教育出版社，2003:80.〔責任編輯:孫文政〕