教師要在合作學習中發揮主導作用

[中圖分類號]G52 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)01 — 0147 — 01

合作學習是新課程標準倡導的學習方式之一。合作學習是否有效，取決于教師的首席作用發揮的如何。

隨著新課程標準的實施，合作學習這種學習方式已經深入人心，但是一些教師卻片面追求合作學習這一形式，對合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計，缺乏方法的指導，課堂上學生隨意討論幾分鐘，把幾張桌椅湊在一起就是真正的“合作學習”。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論時間又沒有保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，合作學習就在教師的要求下結束了。教師在合作學習中不是一個引導者而是一個仲裁者，教師只是按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好的教學框架里趕。而學生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們更多的時候在做聽眾，即使他們發表了意見也不會受到重視，在小組匯報中成績差些學生的意見往往被忽視。更令人擔心的是，在合作學習中，有些教師認為合作學習僅僅是學生與學生之間的合作，教師講得越少，越能突出合作學習中的主體性，因而關鍵之處諱莫如深，應當講的不講，同時缺少精彩的點評和總結。這樣的合作學習有形式而無實質，而這些與教師首席作用的發揮有很大的關系。

那么，在合作學習中，教師怎樣才能做到平等中的首席，提高合作學習的實效性呢?筆者認為教師應做到以下幾點:

一、教師要設計有合作學習價值的問題

教師在組織合作學習的過程中要當好策劃者，要考慮學習任務有必要通過合作來完成，提出有挑戰性、有合作價值的問題供學生討論。如在《散步》這篇文章的教學中，散步的人有哪些?散步的季節?散步的地點?散步中發生了什么事情?結果如何?等學生通過預習和自學完全可以解決的問題就不需要合作學習，而像產生分歧的原因是什么?你又是怎樣理解這個結果的?這篇文章僅僅寫的是散步嗎?文章最后一句話有什么深刻的含義?等有深度的問題可以讓學生利用合作學習來解決。

二、合作學習的形式多種多樣

分組學習是最常用的也是最有效的合作學習形式，但合作學習的形式不只這一種，它是多種多樣的。質疑解惑是合作學習，討論學習是合作學習，綜合實踐活動中同學之間查找篩選整理資料是合作學習，角色扮演活動也是合作學習。例如:學習《丑公主》，可請幾個學生表演課本劇，其他學生點評。表演成功，學生對丑公主以及王子的美好品質理解的會更加深刻。

無論采用什么樣合作學習形式，合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，沒有獨立學習做基礎的合作學習是華而不實的。通過獨立的思考，學生會對問題有自己獨到的見解，在通過合作學習提高到新的境界。教師要舍得給學生充足的時間去閱讀文本，思考問題，合作學習。課堂上，應先給學生充裕時間讓學生自主學習，然后在讓學生合作學習。在合作學習時教師要給學生提供充分的合作交流時間，不能剛剛進入合作學習的情境，就匆匆收場，這樣的合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

三、教師的引導要尊重學生的主體地位

在合作學習中，教師不能當“連環套”的設計者，牽著學生往一個又一個問題中去鉆，使學生處于被動合作學習的狀態。教師的引導要體現主體性，讓學生有自主學習的空間，自主選擇，自由組合，充分發揮學生學習的主動性和能動性，以積極愉悅的精神狀態去合作學習，體會其中的無窮樂趣。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這樣的合作學習是靈動的合作學習，是張揚個性充滿生命活力的合作學習，也是一種高境界的合作學習。

合作學習不僅僅是學生與學生的合作，教師也是合作學習中的參與者。教師應走下講臺，走到學生當中，俯下身子與學生一起討論，以一種相互接納、相互理解的民主平等和相互融合的和諧關系，參與到學生的合作學習中，在與學生共同學習、平等對話中因勢利導，在合作交流、教學相長中師生一起實現既定的教學目標，共同體驗學習過程成功的快樂。

合作學習中，教師要做好平等中的首席，把“合作學習”的理念貫徹到自己的教學活動中，當好“學生學習活動的引導者和組織者”，在教學活動中因勢利導，把握好時機，掌握分寸，處理好放與收、開與合、動與靜、快與慢、疏與密的關系，注重生生合作、師生合作，使課堂教學充滿創造，使課堂教學不斷煥發生命的活力。