非指導性教學和高校歷史教學改革

[摘要]非指導性教學具有開放性、以學生為中心的特點，它提高和加深了學生對歷史的認識。更重要的是，在探索的過程中，學生需要克服困難和挫折來體驗各種經驗，培養了再學習和創新能力。

[關鍵詞]非指導性教學;高校;歷史教學

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)01 — 098 — 02

近幾十年來，國內外教育界在教學的指導思想和觀念上發生了很大轉變，許多有價值的教學研究成果也不斷涌現。然而，據中國知網檢索的結果表明，國內現有的研究成果主要集中于基礎教育方面，涉及高等教育的教學研究不多。理論的不足制約著高等教育改革的步伐。有關調查表明，現在的大學歷史教學中，仍然盛行傳統的封閉式課堂教學模式——以教師、課堂、書本為中心，這導致學生的學習積極性不高。為了提高歷史課的教學質量，筆者把非指導性教學法引入到課堂中，在實踐中取得了較好的效果。本文擬結合大學歷史教學的實際，對非指導性教學的應用作一初步探討。

一、“非指導性教學”的特征

非指導性教學指的是以學生為中心的教學理論和教學思想。〔1〕該理論由美國心理學家卡爾·羅杰斯所創。1960年，他將自己長期在心理治療上所積累的經驗及其在教學領域的擴展和應用寫成一本書——《學習的自由》，提出了為了培養具有獨立人格和創造能力、能適應時代變化的新人，必須實行“以學生為中心”的教學理論。該理論提出后引起了世界性的反響和注目，傳播到歐洲后被稱為“非指導性教學”。由于其是一種面向全體學生的多層次、具有人本化色彩的教學模式，在教育界和學生中引起了廣泛共鳴，已逐漸深入到現代教育實踐中。與傳統封閉式教學相比，它具有以下幾個特點:

第一，以學生為本位的教學。學生是教學的主體，但在傳統體制和落后文化因素的制約下，傳統高校歷史教學存在著一個深層的問題:即教學主要還是一種單向度的傳授，片面強調了教師的中心作用，形成了以教師為本位的師生關系和教學關系。這種消極的教學忽視了學生實際的發展需要，扼殺了學生的創造性和個性，結果出現了清華的畢業生和普通工科院校的畢業生相比沒有太大區別的現象。〔2〕而“非指導性教學”從培養“完整的人”出發，主張建立以學生為本位的師生教學關系:教師扮演一個促進者的角色，不是教學生學什么，而是提供學習的手段和方法供學生選擇，由學生決定學什么、怎么學;在學習中，教師只是顧問，應學生的要求參加討論，而非指導，更非操作。〔3〕這種教學法使學生的個性、興趣和能力得以充分的發展，有利于培養學生的創造力和形成健全的人格。

第二，是一種創造性教學。大學生具有強烈的求知欲和充沛的精力，經過初高中的知識積累，已不再滿足于形式邏輯思維的水平，而是向更高的辨證思維邁進。可以說大學階段是培養他們獨立認知、思考、踐行的關鍵時期。然而，傳統的高校歷史教學基本上以“滿堂灌”方式為主，培養出的學生只是復制教師的思想，缺少個性化、層次化和區分度，這與社會需求、學生的成就需求與發展潛力相脫節，不符合大學生身心發展的規律。“非指導性教學”主張學校教育的目的是培養一個“完整的人”，即具有洞察力、創造性、建設性、選擇性、為了適應社會發展能學會怎么樣學習并且因此能不斷學習的人。為了達到此目標，“非指導性教學”從學習目標、內容、進程、方法到結果的評價均以培養學生的創造能力為主導:根據學生的求知欲選定教學目標，學生通過書籍、訪問、調查等方式進行信息和資料的收集和處理，然后進行集體討論、修正完善、評價反思等。顯然，非指導性教學從學生好奇、好問、求知欲強等特點出發，鼓勵學生大膽質疑、標新立異，這符合大學生身心發展的特點。經過長時間的培養，學生會形成積極向上的自我觀念，成為有主見、適應社會需要的人。

二、實現“非指導性教學”的途徑

與傳統的歷史教學相比，“非指導性教學”的優點不言而喻，在高校歷史教學中采用應著重從以下幾個方面進行:

第一，教師要確立以“以學生為主”的教學觀念，營造良好的師生關系氣氛。在高校歷史教學中，欲使學生通過發揮自己的主觀能動性獲得經驗和認知，必須建立一種真誠、信任和理解的師生關系，使學生在心理上產生一種安全觀。筆者采用非指導性教學方法教授西安事變時遇到尷尬:自由發言時教室里鴉雀無聲。課后經了解得知:在傳統教學法的長期束縛下，學生對老師的畏懼多于尊敬，師生間的信任度較低，學生在課堂上不敢發言。所以建立良好的師生關系是開展“非指導性”教學的前提。這需要教師在教學中必須做到“以學生為中心”，對學生抱以積極的態度。首先，教師要真誠、坦然地和學生相處。教師在課堂上要面帶微笑，讓學生感到老師有親和力。尤其注意的是:教師在遇到一些不知道的問題時應不知為不知，不要打腫臉充胖子，不懂裝懂，否則一旦講錯不僅會失去尊嚴亦會害了學生。實際上，已具有思辨能力的學生并不會看不起坦誠相見的老師，反而會更加尊重和理解老師，也會懂得學無止境的道理。筆者在講授國史課高崗反革命集團時，一學生曾提出了不同的看法，而筆者在很坦然得承認不知道該觀點的同時介紹了其他的觀點，因勢利導的告訴學生由于受史料、作者的知識結構和視角等因素的影響，不同人就同一件事件就可能有不同的觀點，鼓勵學生自己去看書、去思考。課后，有不少同學去查資料，并與筆者討論他們的心得。其次，教師要站在學生的立場，設身處地為他們著想，要關心、尊重學生的情感和經驗，善意接受他們的意見和想法。教師要利用課余時間多和學生交談，了解學生心靈和精神上的特質，這樣既可縮短師生間的距離，亦為因材施教打下了基礎。例如，對于那些知多識廣但因缺乏自信在課堂上緘默不言的學生，教師要有意識地鼓勵他們發言，增強他們的自信心和安全感;對于那些基礎較差的學生，教師要設計一些與其層次相當的問題，發現他們的閃光點。經過一段時間，良好的師生關系即會逐步建立。

第二，確立變化、開放性探索的教學目標。人要適應急劇變化、充滿矛盾和危機四伏的世界，關鍵是要學會如何學習和如何適應變化的能力。這種變化、開放性能力的培養就是“非指導性教學”的重要目標。

如學習“抗美援朝”這一部分知識時，筆者讓學生先看書，然后由學生提出各自感興趣的問題。雖然學生的層次不同，但在小組中每個學生都有發言的機會，亦都提出了難度不一的問題;最后經討論后每一個小組形成該小組成員共同感興趣的問題，從而確定教學目標(抗美援朝一課，同學們經過討論提出的問題幾乎涉及到了這場戰爭的全部內容)。教學目標照顧到了學生個人能力以及個人的興趣、愛好，激發了學生探究的動機，充分調動了他們的積極性，又培養了他們獨立思考的能力。教學目標確定后，教師與學生共同討論和確定獲取答案的方案(不足之處教師要加以補充)。

第三，多樣性的探索形式。確定好教學目標，即進入解決問題的階段，包括以下幾個方面。(1)搜集資料。可以利用影視、圖書館、網絡、訪談等來收集資料。(2)對資料、觀點的分析歸納。在這一過程中，首先由學生商討出篩選資料的標準，之后，對分類的資料進行分析和歸納。從實踐看，各組同學一般把資料或觀點分為左右兩種，得出了初步的結論。如對當時中國是否該抗美援朝，學生根據查閱的資料分別得出了應該參加和不應該參加兩種結論。(3)成果展示。各小組派出代表在課堂上向全體同學匯報他們的觀點。這一階段使學生得到充分的鍛煉。各小組成員為了把自己的成果充分的展示給同學，可謂“八仙過海，各顯神通”。《抗美援朝》一節中，有的小組采用講述法，有的則利用多媒體采用圖示法，有的采用情景展示法，涉及的內容包括學界的觀點或其他看法、該小組自己的看法等等。小組發言完畢后，其他有不同意見的同學也提出了自己的見解。在該階段，學生不僅掌握了基本事實，而且學會了客觀分析和辯證思考問題，鍛煉了膽量和語言表達能力。筆者在國史期末考試時曾出了這樣一道試題:《中華人民共和國史》給你影響最深的歷史事件是什么?請談談你對該事件的認識，結果班里有70%的同學選擇了抗美援朝，且所給出的答案亦亮點紛呈，出人意料。更為重要的是，通過認真的討論，學生學會了對持不同觀點者的理解和寬容，有利于形成正確的自我觀念。

第四，學生自我的、多樣性的學科成績評價。由于學科分數與學生的利益如評優、畢業和就業等息息相關，亦就成為學生最關心的事情。因而，能否采用恰當的學科成績評價方法是能否調動學生積極性的一個因素。筆者認為，應把學科分數的評定和非指導性教學結合起來。

在高校歷史教學中，學科成績成績由平時成績、期中成績和期末成績構成，其中平時成績所占比分較少，期末成績所占比分最大，有的學校分別占10%和70%。筆者認為平時成績和期末成績在總成績中的比重應為40%和50%，這就改變了傳統的學生學業評價主要由一張試卷、一次考試即定的狀況。這需要高校歷史教學必須相應改變平時成績和期末成績的考核內容、方法和標準。

應試教育下，歷史學科平時成績的評定主要依出勤率。這種評價法不能反映出學生真實的思想狀態、學習水平。歷史平時成績的評定一定要以是否有利于促進學生的全面發展為指導思想，主要是對學生學習過程的評價，一般可分教師對學生進行書面評價和學生自我進行書面評價兩種。非指導性教學認為“自我評價是以學生為中心的課程最稱心如意的評價方法……一直經歷著自我評價工作的學生有著更多的成長機會”。〔4〕實踐效果也表明，學生自我進行書面評價對學生的發展更具有促進作用。平時成績評價的標準由教師和學生共同制定，主要包括學生在小組活動中的表現、課堂上的狀態等。然后以此標準讓學生為自己打分，并說出理由。同時，小組成員彼此間相互評價。二者的平均分即是該同學的平時成績。

雖然期末成績在學科成績中所占比重下降，但筆者認為期末考試應加大創新題目分值的比重。一般的期末試卷中，死記硬背的題目所占比重達60%-70%，反映學生綜合運用知識能力的題目占到30%—40%，而真正能分出學生層次、突出學生個性的創新性題目幾乎沒有。教師出題時應適當加大后者類型題，在批改試卷時要靈活，不能按照所謂的標準答案給分，只要學生無明顯錯誤且能自圓其說即應該給予肯定。筆者在《中華人民共和國史》科目中曾出過這樣一道題:請你從某一角度談談文革?有一個學生從衛生角度進行了回答，其觀點既涉及到了學界的研究成果，也包括了自己的思考，體現了該學生較為扎實的學科功底和縝密的思維能力。

對于學生自我的、多樣性學科成績的評價效果筆者作了一個調查，95.3%的同學認可平時成績的評價法，并希望取消形式性期中考試。對于期末考試，有近一半的同學認為創新性題目太大難以把握;一半的同學比較認可，認為能體現學生的真實水平。看來，對期中考試和期末考試的改革需進一步探討。

總之，在高校歷史教學中實施非指導性教學從教學目標、內容、進程、方法到評價均以學生中心，通過探索學生不僅提高和加深了歷史知識;在探索過程中，學生需要克服困難和挫折來體驗各種經驗，培養了再學習能力，有利于對于學生形成獨立自主的個性和正確的自我觀念。

〔參考文獻〕

〔1〕巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論〔M〕.北京:教育科學出版社，2005:96.

〔2〕朱小蔓.教育的問題與挑戰——思想的回應〔M〕.南京:南京師范大學出版社，2000:244.

〔3〕同上，第94-95.

〔4〕萬云英，等.當代國外教學流派〔M〕.武漢:湖北教育出版社，1989:15.

〔責任編輯:侯慶海〕