“讀”好語文

【內容摘要】本文主要闡述了朗讀訓練在中學語文教學中的必要性，強調在平時的教學工作中，要堅持進行有效地朗讀訓練，以及作為教師如何對學生進行有效地朗讀指導，另外還探討了教師在課堂上開展朗讀教學可以采取的幾種方式及其作用。

【關鍵詞】朗讀 必要性 有效朗讀

在教學不斷呈現個性化、多樣化的今天，在中學語文教學的課堂上，各種新的教學手段、教學理念百花齊放，但是有一種既傳統(tǒng)又有效的教學方式卻正在遠離教學的前沿陣地，那就是朗讀教學。

筆者最近幾年也聽過不少各級各類的公開課，在各顯神通的課堂展示中，朗讀所占的分量越來越少，有的也只是象征性的讀一通，沒有使朗讀教學在課堂實踐上達到應有的效果。

筆者通過平時的教學實踐活動一直在反思——朗讀教學在整個語文教學乃至整個基礎教育中應處于怎樣的位置?在日常的教學中，筆者一直在努力嘗試，希望能恰到好處的發(fā)揮朗讀教學的最大作用，下面是筆者關于朗讀教學的幾點思考。

一、重視朗讀教學的必要性

(1)重視朗讀有利于學生讀準普通話

說話聽話是人們進行思想交流最常見最簡便的途徑。而要學好說話和聽話，在學校教育中主要靠語文課來完成，而朗讀訓練更是完成這任務的主要途徑。因為語言是借助聲音傳遞的，我們要學語言就非開口讀書說話不可。我們現在的時代在經濟飛速發(fā)展的同時，人口的流動正在不斷加大，在人際交往中正確使用普通話對于交流合作非常重要，推廣普通話又必須以語音規(guī)范化為主要的內容，因此重視朗讀訓練，提高學生的語音表達能力是語文課一項重要的使命。

(2)重視朗讀有利于提高閱讀速度

在如今這個提倡高效率的社會中，速度有時是制勝的關鍵。作為學生要提高學習的效率和成績，閱讀的速度也是至關重要，這不僅關系到平時的學習，可以使學習時間有效的縮短，還關系到考試的效果。閱讀的速度快，思考的時間就會更加充裕，答題的準確率就會更高。

同樣，對職場上努力拼搏的人來講，較快的閱讀文件、材料的速度，也是提高工作效率的一個重要的基本素質。因此，擁有既快又準的閱讀本領，有利于人的長足發(fā)展。而怎樣才能提高閱讀的速度，首先要有正確的閱讀習慣，并且要堅持多讀、多看，經常反復進行的閱讀訓練會使閱讀的速度和準確率均有所提高。

(3)重視朗讀有利于培養(yǎng)學生流暢的表達

朗讀可以訓練良好的語言思維，提高語言表達能力，培養(yǎng)學生自信自強的良好心理素質。

出色的口語表達能力是現代人必備的素質，這一能力的形成既植根于切實的口語交際訓練，更重要的是得力于朗讀訓練。許多學生長時間的喜歡默讀，拒絕朗讀，容易造成口頭表達的僵硬和緊張，說話時吐字不清或發(fā)音不準、語速緩慢。不少人在公開場合不敢開口發(fā)表自己的見解，或說話時由于緊張而結巴。即使開口也只是把聲音卡在喉嚨口，像“蚊子叫”，更談不上表情達意了。這就是所謂“茶壺里面煮餃子，有貨倒不出”，這樣更容易造成較重的心理負擔，造成惡性循環(huán)。而朗讀既是一種語言訓練也是一種思維訓練，它調動多種感覺器官參與，訓練語言及思維的協(xié)調性和條理性，使語言表達有條不紊。文字通過眼睛攝入，輸入大腦，然后通過大腦的分析、鑒賞，感悟出這段文字的內容、所表達的情感、應該運用的語音語調等，然后通過中樞神經把這些信息傳輸給口腔，讓口腔運用恰當的形式把這些表達出來，這需要一個復雜的過程，在這個過程中，多種感官的配合，語言表達和思維的和諧、語言及思維的條理性是非常重要的，是語言交際中所必需的。如學生善于利用語音、語調、語速、語氣的變化，并在適當的時候恰如其分地運用慷慨激昂的手勢、豐富的面部表情，就能增加語言的感染力和藝術魅力，在語言交際的過程中培養(yǎng)出自信自強的良好的心理素質。

(4)重視朗讀有利于學生熟悉字詞和課文內容

在多年的語文教學一線上工作，常常碰到很多這樣的學生，他們一篇課文教完了，卻還不知道課文內容是什么，課文里的好多字詞不認識，讀上兩段卻疙疙瘩瘩的。遇到這樣的情況，加強朗讀的訓練是很有效的方法，通過多次朗讀可以讓學生了解課文的內容，還可以及時的糾正讀錯的字詞，多讀上幾遍還能加深對課文的理解，以促成學生對文本的相關問題主動的思考，對課文的學習起到了很有效的推進作用。

在日常的教學中筆者就非常的重視朗讀，筆者把課前預習的“三遍朗讀法”(筆者自己取的名稱)作為學生最重要的作業(yè)之一，具體步驟如下:

1.朗讀一遍課文，把不會讀的生字詞和不理解的詞語摘錄在預習本上，并通過查字典解決;

2.再讀第二遍課文，摘錄你認為重要的句子或欣賞的詞句，做出點評;

3.第三遍讀課文，找出不懂的詞句，同時提出疑問。

等課文教完，能夠自己解答的疑問就自己回答在本子上，不能回答的打問號，可以當面詢問解答，也可以空著，在批改時，筆者會給出解答。

筆者覺得這個預習方法有幾點明顯的效果:

1.通過朗讀學生對文本的印象加深了，學生上課時的反應強烈了，因為預習充分，學生和老師的互動效果更好;

2.學生的學習積極性提高了，有些學生一開始不動腦筋，提不出問題，但是看到其他同學經常會提問題和老師一起討論，也很羨慕，慢慢的就也會提一些問題，而問題的形成還是得益于反復朗讀文本及相關的思考。

3.語感好了。因為經常讀課文，口頭的表達和朗讀的能力加強了，作文用語的語感也好了，不通的句子少了、不和諧的搭配也少了，學生對課本的內容也更加熟悉了。

二、朗讀訓練要講求有效性

朗讀訓練是眼、口、腦、耳、心并用的全方位的訓練，并不是只要聽見聲音就可以了，不能“小和尚念經，有口無心”，朗讀訓練是一項綜合訓練，包括了語言能力、思維能力、反應能力、語感、認知等多個方面，因此有效的朗讀訓練必須各個方面都到位，不允許有“開小差”的，需要各個“部門”的相互配合——眼的專注、口的流暢、腦的快速反應、耳的認真傾聽和反饋、心的綜合思考。

這樣的朗讀才能讀出水平，才能讀出感覺，才能讀出自己的領悟，就起到了朗讀訓練應有的效果。

有效的朗讀訓練，在日常的教學中，要注重課堂氛圍的設置，讓學生走進教師設置的情境投入的朗讀。設置情境朗讀法筆者一般采用以下幾種方式:1.配音朗讀法——教師尋找適合文本的音樂，用音樂帶領讀者走進文本;2.教師的示范朗讀，引導學生把握朗讀的重點，處理好朗讀的節(jié)奏、停頓、輕重等;3.自由朗讀揣摩法——由學生大聲自由朗讀，通過預習自己揣摩并確定處理的方案;4.小組研討法——學生通過小組的討論來制定朗讀的方案，并集體演繹朗讀的效果。

三、學生朗讀訓練的效果有賴于教師有效的課堂指導

(1)正音指導

學生在進行課堂朗讀時，教師一定要和學生一起朗讀，至少也要跟著一起默讀，這樣可以及時發(fā)現學生讀錯的字音并及時糾正。有的老師經常在學生朗讀的時候寫黑板、看備課筆記或者做其他的事，認為朗讀是學生自己的事，朗讀很簡單不需要關注，這是不對的，關注學生的朗讀可以了解學生對生詞、對課文的掌握程度，了解學生預習和聽課的情況，是師生間進行教學狀態(tài)溝通的好機會，教師要抓緊這一機會掌握教學的第一手信息，對學生進行最及時的指導。

(2)停頓指導

停頓是朗讀訓練中很重要的環(huán)節(jié)，正確的朗讀停頓可以使文章在朗讀時有節(jié)奏感，充滿音韻美，更能激發(fā)學生朗讀的積極性，更重要的是朗讀停頓的正確性直接體現了學生對語言的把握，對文本的理解。對語言的把握是學生的一項基本素質，包含語法、語感等諸多方面，教師在指導時一定要明確要領，指導到位。對文本的理解則在文言文的朗讀中尤為突出，正確的朗讀必須建立在對文言語法、語言內涵等準確理解的基礎上才能完成，否則就會讀破句，教師在這些方面一定要耐心細致的進行講解和分析。因此，教師關注學生的朗讀狀況，可以從中聽出學生的許多“秘密”。

(3)重視流暢的朗讀

教師在進行朗讀訓練時，不僅要讓學生讀對，更要讓學生流暢的朗讀。在中國傳統(tǒng)的教育中，朗讀就是教學的主角，古人說“書讀百遍，其義自見。”讀書的過程是學生不斷接觸文本，走進文本，理解文本，揣摩文本的過程，只要是認真的進行朗讀訓練的學生，一定會從中有所得，因此反復流暢的朗讀是使學生進一步理解文本的一個有效手段。

(4)強調有感情的朗讀

朗讀訓練的一個較高的境界就是要有感情的朗讀文本。對文本進行充滿感情的演繹是朗讀中的一個難點，這不僅需要學生有較好的朗讀基本功，而且也要求學生對文本要有準確、深入的把握。在教學時，教師要強調對學生朗讀的要求就是能夠有感情的朗讀課文，這項綜合測試如果過關，那么學生對文本的把握也就過關了。

比如，在教朱自清先生的《背影》一文時，筆者就引導學生有感情的演繹課文，讓學生充分的理解體會這一份深沉的父愛，在教師的示范朗讀下，學生也漸入情境，隨著朗讀的不斷進步，學生對課文的理解也更加的深入，同時每個學生在各自不同的演繹中也表達了自己個性化的理解，教學的效果非常好。

(5)精彩語句的背誦

在閱讀的過程中，如果遇到精彩之處，我們要進行必要的摘錄和記憶，以便可以學習和運用，因此，對精彩語句的熟讀成誦，也是朗讀的一個重要環(huán)節(jié)，這是一個從學習到“消化”再到運用的過程。

四、語文課堂朗讀的實踐

對于朗讀的課堂實踐，主要有兩大類的方式:

(一)按目的分:

(1)泛讀

泛讀的主要作用是熟悉文章內容，讀準字音和停頓，獲取重要信息。

(2)精讀

精讀的主要作用是細致的研究文章的內容，對文本進行研讀和思考，挖掘其內涵，領會其主旨，分析其情節(jié)、人物、環(huán)境、構思、語言等創(chuàng)作各方面的特色。

(3)熟讀

熟讀的目的就是成誦，以更好的體會、學習名家的精彩之處，達到能夠借鑒、運用的目的，或深入地進行品味思考，從中獲得感悟和啟示。

(二)按方式分:

(1)齊讀

齊讀可以全班讀，全組讀，或分男女生讀等許多種，在鍛煉個體朗讀能力的基礎上，齊讀還強調集體的配合與默契，所以，齊讀整齊較容易，但是要能有感情的齊讀就不是非常容易了，要平時的不斷練習與嘗試。

(2)散讀

散讀通常學生會以自己喜歡的方式來讀，但散讀必須建立在學生已經能夠準確朗讀的基礎上，否則就沒有意義。

(3)個別朗讀

個別朗讀可以是范讀，也可以是指名朗讀，重在學生個別的朗讀表演，并通過個人來指導全體。

(4)分角色朗讀

分角色朗讀既是考察學生對文本的理解和人物的把握，又是給學生一個自我展示的舞臺，讓他們的語言表達能力不斷提升，同時也活躍了課堂氣氛，提高了學習的積極性。

在日常的語文教學實踐中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉圣陶先生曾說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

【參考文獻】

[1] 葉圣陶《中學國文學習法》.

[2] 鐘啟泉等《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉解讀》.

(作者單位:江蘇省蘇州市立達學校)