苦盡甘來(lái)的法寶

【內(nèi)容摘要】本文探討了如何彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)的不足，改變作文批改苦多甘少現(xiàn)狀的一些做法，在作文的評(píng)改這一環(huán)節(jié)中，更加強(qiáng)化學(xué)生評(píng)改，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡學(xué)生自主、自助式評(píng)改，并將具體的操作過(guò)程和注意點(diǎn)做了一些介紹。

【關(guān)鍵詞】作文 傳統(tǒng)式評(píng)改 自助式評(píng)改

評(píng)改，是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是教師改，教師評(píng)，教師是習(xí)作的惟一裁判者。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得辛苦，教師改得辛苦，大家都苦多甘少，卻收效甚微。如何變苦為樂(lè)，提升學(xué)生作文水平呢?在作文的評(píng)改這一環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化學(xué)生評(píng)改，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以讓大家變苦為甘。

教育家葉圣陶先生說(shuō):“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求:“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣?！笨梢?jiàn)，大膽地改變傳統(tǒng)的“精批細(xì)改”的做法，把作文批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，彰顯其主體地位，讓學(xué)生自己來(lái)主宰其作文的命運(yùn)，評(píng)判其作文的得與失，應(yīng)該是當(dāng)前語(yǔ)文教改中一個(gè)不容忽視的方面。

一、個(gè)人單一評(píng)改作文存在的弊端

1.教師水平的制約。作文是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，內(nèi)容牽涉到方方面面，形式也表現(xiàn)為多種多樣。作為21世紀(jì)的青少年，他們來(lái)自社會(huì)的各個(gè)層面，生活經(jīng)歷不同，知識(shí)廣，又敢于創(chuàng)新，所以作文總是五彩繽紛的。而一個(gè)語(yǔ)文老師，他的知識(shí)視野的局限可能會(huì)不同程度制約著學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)揮。僅從教師的寫(xiě)作能力上看，就存在著明顯的個(gè)人不足，寫(xiě)作能力強(qiáng)的人，總是居高臨下，對(duì)學(xué)生的作文不屑一顧，再好的作文，在老師的眼中，也不被看好，能力差一點(diǎn)的老師，對(duì)學(xué)生的作文也會(huì)作出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。況且，教師大都有各自的愛(ài)好和擅長(zhǎng)，對(duì)“議論”感興趣的老師，對(duì)學(xué)生的議論文寫(xiě)作的指導(dǎo)就全面一些。因此，教師個(gè)人的水平在很大程度上影響著學(xué)生的作文水平的提高。

2.情感定勢(shì)的影響。情感定勢(shì)容易造成印象主義。而印象主義明顯地影響著教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)判。對(duì)平時(shí)上課表現(xiàn)好，學(xué)習(xí)成績(jī)好的，作文往往得到高分，而表現(xiàn)差的學(xué)生即使作文略勝一籌，也只能和好學(xué)生持平或低分，往往會(huì)出現(xiàn)“因人得分”的情況。

3.情境因素的干擾。所謂情境因素，指老師所處的工作，學(xué)習(xí)或生活環(huán)境等。有人作過(guò)實(shí)驗(yàn)，同一個(gè)學(xué)生的同一篇作文，同一位教師在不同的心境會(huì)評(píng)出不同的結(jié)果。可見(jiàn)情境直接作用于教師的心境，心境又會(huì)左右著教師評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

鑒于以上幾種情況，由于教師的個(gè)人因素，就有可能導(dǎo)致作文評(píng)改的偏差，以致影響學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我們要尋找對(duì)策，拿出新招，來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

二、學(xué)生自改三部曲

第一步，教師簡(jiǎn)批、個(gè)人自評(píng)。教師只將學(xué)生作文瀏覽一遍，可在別處記錄分?jǐn)?shù)，做到心中有數(shù)就行。這樣一來(lái)，教師一般只要一兩個(gè)小時(shí)就能“改”出作文。學(xué)生課外個(gè)人自改。一篇作文寫(xiě)好以后，給一定的時(shí)間讓學(xué)生在課外自改，為了不讓這種課外自改流于形式，可以要求每位學(xué)生寫(xiě)出自改心得。自改心得有兩大方面的內(nèi)容:一是從整體修改上發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題。二是從局部修改發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題。

第二步，學(xué)生詳改。上評(píng)改課前，教師應(yīng)明確作文評(píng)改的基本要求，確定修改方法。葉圣陶先生說(shuō):“評(píng)改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！蹦敲唇處煈?yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文?以下修改方法比較有效:一看中心，中心思想是文章的靈魂，中心不明確，要重新確立，二看內(nèi)容，內(nèi)容是文章的血肉，內(nèi)容空泛，要重新充實(shí)，三看段落，段落是文章的骨架，段落紊亂，要重新調(diào)整，四看敘述是否具體，說(shuō)理是否充分，不具體、不充分，要重新寫(xiě)具體，講充分。修改局部之前，要反復(fù)地大聲朗讀，凡是覺(jué)得不順的立即標(biāo)上記號(hào)，它往往就是需要修改的地方。上課后，學(xué)生根據(jù)要求互相批改，首先依據(jù)要求找出錯(cuò)別字、誤用詞、病句等問(wèn)題，自然，對(duì)于精彩的詞句、段也要一一標(biāo)出，然后給出分?jǐn)?shù)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，且署上評(píng)閱者姓名。署名的目的，在于對(duì)自己評(píng)判的行為負(fù)責(zé)，也便于課后相互切磋、交換意見(jiàn)。這種評(píng)定方式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)批判、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)共享，有助于形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判的思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習(xí)慣。

第三步，典型作文評(píng)議。這一步是對(duì)批改中涌現(xiàn)出來(lái)的高分作文進(jìn)行評(píng)議。拿高分作文進(jìn)行解剖，更具有典型意義、榜樣作用。在評(píng)議中唱主角的仍然是學(xué)生。當(dāng)然，教師要善于引導(dǎo)營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，同時(shí)也須注意把關(guān)、糾偏。最后在“求同存異”的原則下，給評(píng)議作文以定評(píng)。在師生共同評(píng)議中得出的普遍性結(jié)論，可供學(xué)生參照，對(duì)照自己作文揣摩修改。

具體做法是:教師先確定一兩篇有代表性的典型作文(佳作或病作)，拿到課堂集體修改。修改前，教師可抄寫(xiě)或投影將作文展示給學(xué)生。然后教師引導(dǎo)，讓學(xué)生按照以上修改方法進(jìn)行評(píng)定，共同討論，評(píng)議優(yōu)劣?？隙ǔ晒χ?，提出修改意見(jiàn)，最后分組討論寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，根據(jù)各小組評(píng)價(jià)意見(jiàn)，師生共同給文章寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。

如此，學(xué)生唱主角，教師唱配角，教師在作文評(píng)改中的“家長(zhǎng)制”行為得以改變，而且也減少了因師生觀點(diǎn)相左而出現(xiàn)的學(xué)生“不買(mǎi)賬”的情形。從某種角度而言，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考寫(xiě)出的批語(yǔ)，發(fā)表的看法，較之于教師所做的，更有啟發(fā)性、激勵(lì)性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。陶行知先生說(shuō):“教學(xué)是要讓學(xué)生享受到人生最初階段的快樂(lè)，而絕不是‘勞役’，更不是‘苦役’，我們的教學(xué)倘若能讓學(xué)生獲得一種美的享受，成功的快樂(lè)，這對(duì)孩子明天的發(fā)展，必然產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響”。

三、具體上課思路

1.有問(wèn)有答。教師結(jié)合自己事前抽批本次作文發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題(像審題立意等)進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)作文仍存在的問(wèn)題質(zhì)疑，先生生互動(dòng)，再師生互動(dòng)。

2.小試身手。學(xué)生看印發(fā)的例文做批改嘗試，先看自己手頭印發(fā)的兩篇美文，然后看兩篇病文，接著進(jìn)行交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，共同總結(jié)批閱經(jīng)驗(yàn)。

3.分組批改。四人一組開(kāi)始批閱，三個(gè)人批一個(gè)人的，把批閱的情況統(tǒng)計(jì)到自己的筆記本上，便于下一個(gè)環(huán)節(jié)合作交流(批閱的作文都是自己組的，便于一塊交流)。

4.討論交流。三個(gè)人按照組長(zhǎng)安排的順序給另外一個(gè)同學(xué)支招，一塊交流作文的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)措施。

5.寫(xiě)好評(píng)價(jià)。大家把本次作文批閱過(guò)程發(fā)現(xiàn)的美的東西(像好的開(kāi)頭、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)、段落等)展示出來(lái)，也可以根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn)只展示本次訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容(像有文采，就只展示作文中有文采的地方)。然后根據(jù)其他同學(xué)的建議，加上本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)寫(xiě)總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)包括優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及改進(jìn)措施，要求面要寬，每個(gè)方面都得有評(píng)價(jià)，一般不少于120字(還可以由組長(zhǎng)取三個(gè)人的平均分，確定該文最后得分，然后匯總?cè)齻€(gè)人的評(píng)價(jià)整理成批語(yǔ)，讓書(shū)寫(xiě)較好的同學(xué)認(rèn)真謄寫(xiě)在作文后面的空格處)。

6.升格作文。學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的收獲，寫(xiě)好升格作文。要求必須拿出自己的最高水平，所有學(xué)生的作文要達(dá)到50分才算合格(如果本課重點(diǎn)訓(xùn)練了一個(gè)點(diǎn)，總體來(lái)看學(xué)生作文還不錯(cuò)的話，可以重點(diǎn)做局部的修改)。

學(xué)生的升格作文卷交上后，教師挑一部分寫(xiě)得好的在教室門(mén)前的展示區(qū)展示(個(gè)別地方寫(xiě)的好的也展示出來(lái))，還可以印范文集發(fā)給學(xué)生。總結(jié)性評(píng)價(jià)寫(xiě)的好的也展示出來(lái)，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)再次咀嚼品味，真正做到寫(xiě)一次成功一次。個(gè)別基礎(chǔ)差的同學(xué)可以讓他仿寫(xiě)或再次學(xué)習(xí)進(jìn)行三次作文，書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真的同學(xué)必須再次重寫(xiě)，直到滿意為止。

四、作文教學(xué)批改嘗試的好處

1.經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫(xiě)作的基本要求，而且對(duì)這些基本要求理解得越來(lái)越深刻。他學(xué)會(huì)了指導(dǎo)別人該怎樣寫(xiě)，不該怎樣寫(xiě)，自然也增強(qiáng)了自己寫(xiě)作能力和對(duì)作文好壞的辨別能力。

2.學(xué)生每次都有機(jī)會(huì)看到其他三名同學(xué)的作文，這樣容易學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處。別人的短處也可以引以為戒，這樣，學(xué)生的思想就多了一個(gè)相互合作交流的平臺(tái)。條件允許的話四人一組可以經(jīng)?；Q，給學(xué)生更多交流學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。

3.每次作文換人換組，批的人有新鮮感，有興趣;每次都能聽(tīng)到不同同學(xué)的指點(diǎn)，被批的人當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文和聽(tīng)別人點(diǎn)評(píng)的興趣，喜歡上作文課，進(jìn)而喜歡上語(yǔ)文，極大的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

4.教師抽查翻閱一部分學(xué)生的作文和總結(jié)性評(píng)價(jià)，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和批改反饋，幫助學(xué)生提高批閱能力。還可節(jié)省大量用筆批改的時(shí)間，用于研究學(xué)生心理和教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教書(shū)育人的效率。

5.不斷的指點(diǎn)其他同學(xué)的作文，提高了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而提高書(shū)面表達(dá)的能力。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)當(dāng)組長(zhǎng)，每個(gè)人都想在自己當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)出彩，這充分鍛煉了學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力。

6.每次自己的作文都要給人家批，學(xué)生比以前更重視卷面了，因?yàn)樗X(jué)得要不顯得不尊重同學(xué)。反復(fù)批閱，學(xué)生養(yǎng)成了卷面整潔規(guī)范的習(xí)慣。

五、作文教學(xué)批改嘗試注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.分組應(yīng)注意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，考慮到能夠交流起來(lái)。強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合、中中結(jié)合、弱弱結(jié)合、強(qiáng)中結(jié)合和中弱結(jié)合都是可以的，強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合、中中結(jié)合、弱弱結(jié)合能夠相互提升水平，強(qiáng)中結(jié)合能夠幫扶中等生提高，中弱結(jié)合有利于鼓舞弱生的學(xué)習(xí)勁頭。

2.合作課堂對(duì)教師的水平要求很高，作為教師，上課前必須充分備課，最起碼能把本次作文方方面面給學(xué)生講明白，能當(dāng)堂解決學(xué)生提出的所有問(wèn)題?？赡芙M內(nèi)教師水平參差不齊，可以通過(guò)集體備課來(lái)解決。這需要教學(xué)協(xié)作，同組教師形成合力?？蓪W(xué)生的佳作讓各教師互相切磋，再把一些可貴的意見(jiàn)反饋給學(xué)生，再互相討論，這樣大大避免了個(gè)人的隨意性，提高了學(xué)生的參與積極性。

3.批閱小組成員一定要在考慮基礎(chǔ)的前提下經(jīng)常交換，這樣學(xué)生的新鮮感才會(huì)長(zhǎng)盛不衰，永葆熱情。

4.教師要徹底的轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，就像一個(gè)老教師如何教會(huì)一個(gè)新教師批作文一樣。把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的作文批閱“老師”。

夸美紐斯說(shuō)得好:“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的腳步?！弊屛覀?cè)谛抡n標(biāo)的指引下，求實(shí)探索，為有效提升學(xué)生作文水平而努力!

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉峰. 學(xué)生應(yīng)是作文評(píng)改的主體[J]. 河北教育綜合版，2006年9期卷.

[2]中央教育科學(xué)研究所編《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社.

(作者單位:江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中學(xué))