寫好作業評語,促進減負增效

隨著江蘇省“五項嚴規”的堅定執行，我們的教學回到了常態，這是一個可喜的事情，但是有部分學生卻不會充分利用時間自主學習。加之課時大大縮減，時間賽黃金，對于學習有困難學生的輔導已經沒有時間，如何指導學生學習，筆者在實踐中發現寫好作業評語是一個行之有效的方法。

物理教學按照內容不同可分為新授課、實驗課、習題課、復習課、試卷講評課等，不管是哪種課型，課程結束后都會布置相應的作業加以鞏固，而作業批改中的評語作為老師和學生之間的一座橋梁，在減負增效背景下如何使得二者的交流做到暢通無阻行之有效就是一個很有研究價值的問題。

一、作業批改的現狀

布置作業的目的大部分情況是為了鞏固所學，反饋信息，使得執教者獲得第一手材料，發現學生在概念、原理等理解上的偏差、錯誤或者應用上出現問題等。一般的作業的批改僅僅是打個對錯而已，最多是把錯誤點找到并劃出，由學生自行訂正。實踐中發現學生若沒有老師的監督很難認真改正。部分學生對待作業只是為了應付老師，交差，因此拿到作業時只是看看正確與否，至于為何這樣錯，有少部分同學并不認真研究。當然由于高中知識、能力、思維等要求都較高，學生在校時間又很少，向老師請教，與同學討論的時間很少，有時能想到那樣的方法就成功了一多半。在這種情況下，有部分學生包括家里條件好點的會利用網絡、教輔資料自行研究，但部分學生上網后經不住誘惑，只看重網絡或教輔資料提供的答案，對于為何這樣解而不那樣解研究不深，反而養成了作業靠網絡、靠參考書、靠問同學答案“三靠現象”。阻礙了學生思維的發展，不利于學生健康成長。

綜上可見傳統的作業批改方式形式單一，師生交流簡單，新課改中有效、高效的作業批改與評語就顯得尤為重要。于此筆者在實踐中努力探索著作業評語的寫作對學生作業的功效，以求夯實作業功能。

二、作業評語寫作應遵循的原則

作業評語，顧名思義，就是教師對學生的作業進行書面評價。它一般包括兩方面的內容，一是評價學生作業中的優點和長處，以鼓勵學生繼續保持和發揚;二是指出作業中的缺點和不足，以便學生在以后的作業中能夠改正。著名教育家陶行知先生認為:“教師的一句贊美或一句責問，往往會影響學生的情緒、思想行為甚至一生的成敗”。美國哈佛大學心理學家威廉詹姆士也通過研究發現，一個沒有受到激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，當受到激勵時，所發揮的能力相當于激勵前的3-4倍。因此寫評語應把握評價的目的，遵循以鼓勵為主的原則。在評語中，與學生進行心與心的交流，就如同老師面談一樣，起到激發學生思維的深度、廣度和效度的作用。

三、作業評語的實際操作

1.作業評語要對癥下藥。

作業評語寫作要針對學生作業實際，符合學生的個性心理發展需要，循序漸進，由易到難，能夠起到“跳一跳，摘到桃子”的作用。除了指出學生作業上的錯誤點并重點劃出外，還可以用旁批的形式引起學生的積極思考，可以是啟發性語言如:“想想看原副線圈的電壓與匝數成正比中原副線圈的電壓各指的是哪兩端電壓，副線圈中誰充當了電源?”“這樣一來，副線圈中電流表、電壓表的變化問題類似于我們在電路分析中的何種問題?”思考一下，試試看如何改正?若發現是由于學生審題不清造成的可做如下評語:“你若再把題目看一遍，這道題對你而言小菜一碟，可見審題的重要”。

2.作業評語要喚醒學習的內驅力。

對于學困生本來對物理就有一定的畏難情緒，所以評語應更注重基礎，盡量寫詳細，使學困生一看便知，掃除概念理解上的盲點。如當學生對運動與力的關系分不清時，可寫“加速運動指物體受合力與速度同向，反之是減速運動。”“雖然F-t圖像向下傾斜，但力仍然是正的，即物體仍做何運動?”給他們樹立自信心，對物理學習產生興趣。

中等生可塑性較大，他們中相當一部分學生，努力一把也許就能跨入優等生行列，但如果松勁一些也許就會退入學困生行列。因此，評語既要保證基礎，又要鼓勵其發散思維的養成，促使他們向優等生靠近。如可寫“本題中木板與地面間的動摩擦因數=0，若又如何處理呢?試試看。”若學生解答方法很繁瑣，可寫“本題解法運算繁瑣，不利于測試，你能否從V-t圖像尋找捷徑呢?”

優等生增加難度，努力實現創造目標。這類學生基礎扎實，對知識的領悟能力強，可促使他們在較高的知識平臺上發展。如可寫“若將磁場反向，粒子會回到原點嗎?若能，所用時間為多少?”這樣調動了學生的主動性、積極性和創造性。

3.作業評語可以充分利用便箋。

對于學困生而言，對物理概念的理解有時易混淆，此時針對個別同學可采用便箋，督促其看書思考，澄清對未知問題的理解。如一同學碰到合運動的運動性質不知如何分析?為其準備的便箋寫著:“勻速直線運動有何特點?勻變速直線運動又有何特點?平拋運動呢?他們有哪些共同點?你能總結出判斷合運動性質的方法嗎?”對于優等生可以分析增加其思維含量，使其更優。如在學習安培力之后，學生對于磁場與斜面垂直放置時受力運動、電流、功率等量都會熟練解決后，為其準備的便箋是“將磁場豎直放置，情況有會怎樣呢?”。如圖所示，兩足夠長平行光滑的金屬導軌MN、PQ相距為L，導軌平面與水平面夾角α=30°，導軌上端跨接一定值電阻R，導軌電阻不計。整個裝置處于方向豎直向上的勻強磁場中，長為L的金屬棒cd垂直于MN、PQ放置在導軌上，且與導軌保持電接觸良好，金屬棒的質量為m、電阻為r，重力加速度為g，現將金屬棒由靜止釋放，當金屬棒沿導軌下滑距離為s時，速度達到最大值vm。求:(1)金屬棒開始運動時的加速度大小;(2)勻強磁場的磁感應強度大小;(3)金屬棒沿導軌下滑距離為s的過程中，電阻R上產生的電熱。

這樣的便箋可以用電腦打印出來，給學生分割好，夾在本子里，教師可根據學生情況對于不同層次學生設置不同的便箋，待下一次講評作業時根據情況及時處理，注意實效性。

4.作業評語要融入真情實感。

作業既是師生間教學信息的相互反饋，也是聯系和溝通師生感情的橋梁。通過作業教師可以了解學生的思想和自主學習情況，因此教師要充分利用作業評語加深師生情感交流。對好動不踏實的學生可寫“坐得住、聽得進、鉆得深，才能學得精;應有吃苦、踏實、嚴謹、拼搏精神”“暫時和足球拜拜，才會長久擁有”“你在生病缺課期間能把作業完成真的很棒，若再提高準確性就更棒了，望你多和老師交流，多和同學討論”，對粗心、慌張的學生可寫“搬開你前進路上的絆腳石——粗心，去和細心做朋友”等。學生從你言辭懇切的評語中能領悟出你對他的關心、信心和責任心。教師的祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情會化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統一。

四、結語

作業評語是一項長期的腦力加體力勞動，要沒有對教育、對學生的愛和責任心是不可能堅持下去的。它能夠較好地從思路、能力、習慣、情感、品質多方面去評估、引導學生分析，學會學習、學會合作，是凝聚教師心血的創造性勞動。對培養學生學習興趣，加深知識理解、及時掃除理解上的誤區、啟迪學生科學的思維、促進學生全面發展起到了很大的作用，使學生獲益匪淺。但要注意寫作業評語不能一味表揚或一味批評，應對題不對人，詳略得當，中肯實在，切忌打擊學生學習的積極性。

【參考文獻】

[1] 荀紅俠《寫好試卷評語夯實講評效果》，《中學物理教學參考》，2008年7月.

[2] 肖波摘編《如何進行有效試卷講評》，武隆縣教育科學研究所.

(作者單位:江蘇省常州市青龍中學)