班主任如何提高英語學困生轉化策略

【內容摘要】在英語教學實踐中，由于學生生源素質的制約，部分學生在英語學習的過程中逐漸落后于其他學生，變成英語基礎及其水平尚未達到課程標準要求的“英語學困生”。本文試對英語學困生的成因進行分析，并就促使其轉化的策略作探討。

【關鍵詞】英語 學困生 成因 轉化策略

英語學困生是指在現實的英語教學實踐中，在同等的認知條件下，英語基礎及其水平尚未達到課程標準要求。由于他們的存在，英語教學的課堂效果受到很大影響，若要改進轉化這些學困生，就必須他們了解他們在課堂內外的表現。

一、英語學困生的表現特點主要有

1.沒有學習動機，對自己放任自流

學習動機是直接推動學生學習的一種內在動力。它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起推動作用。教學效果的優劣、質量的高低，直接取決于學生是否形成一種明確、穩定、持久和完整的學習動機。學生一旦形成了這種鮮明的學習動機，不僅會使學生對所學對象或內容產生興趣、注意力，而且還會使他們在學習行為中遇到困難時產生克服和戰勝困難的決心和堅持不懈的意志力。但在目前的中學英語教學中，幾乎所有的學困生都沒有形成這種完整的學習動機，扭曲的學習動機使學困生漸漸地視英語學習為沉重負擔，甚至感到十分苦惱，從而產生厭學情緒;隨著就讀年級升高，英語教學內容加深、層次多、難度大，困難積存日多，克服已屬不易，于是懼怕情緒滋生，學習英語處于被動應付狀態;最后，困難重重，認為學好英語無望，只好將其放棄。

2.興趣淡化，直至失去正常的學習興趣，學習成績不佳

興趣是學習動機中最為活躍和最為現實的心理因素，它決定著人的大腦工作的頻率。學習興趣越濃厚，學習積極性就越高漲。可是學困生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，他們當中有的智力較差，理解力不強;有的反應遲鈍;有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”;有的學習無目標，態度不端正，無心讀書。在英語教學的起始階段，學困生與其他學生一樣，都因英語新鮮而發生興趣，然而，隨著英語教學循序漸進，語言知識縱橫交錯、教學難度加深和語言技能多層次訓練的強化，原有的興趣也就隨著他們逐漸滋生的畏難情緒而蕩然無存，在英語學習中卻往往逐漸失去興趣這位“良師益友”。

3.強烈的逆反心理

隨著學習英語興趣的消失和學習成績日益下降，學困生對學校、師長及同學的情感也逐漸淡漠，繼而發展到對抗情緒。我們不難發現這樣的情況:教師上課提問，學困生往往站而不答或不站也不答，并且認為教師提問是有意出他們的“洋相”，甚至認為是有意讓他們“過不去”。從而，加速了他們“逆反心理”的形成。此種“逆反心理”的形成，不僅直接影響教師教學的進程、影響有興趣的學生的學習，同時也使其情感受到嚴重的抑制和傷害。其結果必然致使學困生對英語學習感到更加“失望”而自暴自棄。

4.注意力分散，學而無獲

在學困生對英語學習不感興趣而發展到自暴自棄之后，他們在課堂上的注意力往往是屬于分散型的。他們一般總是在上課幾分鐘或一開始就分心走神，雖口頭念英語，卻心不在焉。有的索性做其他功課，或做小動作，甚至做惡作劇，以致發展到以低級趣味取樂。其結果，必然是學不用功。

5.意志薄弱，缺乏進取心

在學習活動中，學生克服和戰勝困難的意志力產生于完整和正確的學習動機。學困生由于學習動機扭曲，其意志力往往銳減，變得心灰意懶。其主要表現在于:無自控力、無自覺性和無恒心。他們學習英語既不努力更欠刻苦，一遇困難或受外界刺激，就很快失去自控力;難以自覺預習和主動復習功課;更難自覺運用所學知識進行語言實踐。上課，缺乏自覺主動的進取精神，課后放任自流;既無信心也無恒心，更不能鍥而不舍地按照要求進行口頭和筆頭的基礎訓練。

二、英語學困生產生原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”英語學困生產生的原因錯綜復雜，他們的出現和家庭教育、學校教育以及社會影響密切相關。家庭原因主要是:家長的綜合素質水平不足以指導，家長甚至熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，家長性格暴躁，教育子女沒有耐心，家長整天忙于工作，忽視與孩子的溝通，對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了。學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。例如學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了學困生的自尊。社會原因主要有市場經濟的負面影響，急功近利的價值取向，消費文化的影響是巨大的。總之英語學習學困生產生的原因既有內因，又有外因。由于英語學習學困生產生的原因錯綜復雜，枯燥乏味的教學，一味簡單地進行知識灌輸，搞題海戰術，只會使其對英語學習產生更強烈的厭學情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。以英語學困生的形成與存在，不但直接造成學困生的學習動機扭曲、學習目的不明、學習興味索然、效率低下、效果低差，而且還嚴重干擾和影響教學任務的完成和教學質量的提高。同時，對學困生英語語言能力的培養，乃至對其心身的健康發展，也無不產生消極作用。因此教師必須做好英語學困生轉化工作。

三、英語學困生轉化策略

以下是我在班主任教學實踐中針對“英語學困生”所采取的一些措施，取得了一定的成效。

1.教師要有正確的教育思想，關心愛護，公平對待學生。

愛默森說:“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師真誠的愛和尊重是開啟心扉的鑰匙，學困生往往最需要的就是這把鑰匙。我們作教師，要有正確的教育思想，千萬不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們的思想上出現反感，產生悲觀等不良情緒。我們要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動他們的心靈。對他們微小的進步，加以鼓勵、肯定，必然就會激起他們的上進心。因此，教師的愛和尊重是他們進步的起點。此外信任也是教師做好轉化學困生工作的前提。我們應克服對學困生的偏見，對轉化學困生充滿信心。善于發現和利用學困生的積極因素，克服消極因素，一分為二地看待學困生，善于發現他們身上的優點，因勢利導，化消極因素為積極因素。學困生很容易被周圍的人歧視，但他們都有很強的自尊心，他們多數很聰明，心靈手巧，但往往不用于學習上;他們有時能明辨是非，但往往反其道而行之，明知故犯。此外有時學生的缺點從另一個角度來看，卻是他們身上的優點和特長，我們應引導發揚他們的優點去克服缺點，使他們身上的積極因素占主導的力量。

2.培養學困生學習英語的興趣，端正學習態度。

學困生普遍對英語不感興趣，缺乏信心。教師要做的就是鼓勵學生，做好學生的思想工作，使其明確學習目的，端正學習態度，從而培養良好的學習習慣，當然這個工作不是三言兩語，一天兩天就能解決的，也不是靠一味粗暴地指責和批評所能解決的，而是要耐心、真誠，對他們動之以情、曉之以理。

3.積極改進課堂教學。

教師要充分信任每個學生的學習潛能，調動每個學生的學習積極性，強調人人參與，改變學困生作為讀者或局外人的角色，改變他們自我封閉的性格。在教學中，要承認差異，因材施教，分層要求，讓學困生有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心，消除他們的自卑心理。為了使學生學好英語，教師必須充分發揮學生主體作用，改變學生“聽講——接受——記憶——做習題”的學習模式。通過創設情景，為學生提供語言實踐的機會，讓學生在聽、說、讀、寫多種訓練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語。特別是對英語學習有困難的學生，通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，激發其學習興趣，讓他們樂于學習和參與。在教學過程中，還應滲透學法指導，讓學生掌握學習方法，真正成為學習的主人。

4.增強信心，嘗試成功。

教師關心、愛護學生與學生建立良好的師生關系，是防止兩極分化，奪取大面積豐收的重要因素，英語學科和其它學科一樣，要靠師生的共同努力才能很好完成。教師對學生愛護和關心有助于激發學生的上進心，有助于學生克服不敢開口，怕出錯，不懂又不敢問的心理障礙，使他們拋棄學習上的思想顧慮，做到大膽、積極、主動地學習，因為教師的關愛增強了他們的學習信心。另外，我們在英語教學活動中，所面對的每個學生，不管他是好生還是差生，我們都應該把他們視為一個有個性的獨立體，并讓他們不斷感受到自己的進步，不斷獲得個人成就感，從而更加增加了他們學習英語的信心。

總之，英語學習學困生的轉化工作是一項艱巨而長期的系統工程。在我們的英語教學中，要做好學困生的轉化工作，需要我們每個英語教師的不懈努力——使用正確的教育方法，培養學生的學習興趣，多花時間和精力，因材施教，耐心輔導，那么，我們就一定會取得理想的效果，實現我們的目標。

(作者單位:河北省唐山師范學院玉田分校)