新課標下如何體現對學困生的教育

【內容摘要】在中學階段，由于各種原因，有一部分學生在思想品質、學習成績等方面都落后于其他學生，形成了一個學困生群體，這部分學生整體素質較差，大多形成了不良的品德習慣，學習上有較嚴重的厭學情緒。作為教師，應要認真分析學困生成因，樹立正確的觀念，既嚴格要求，更要講究方法，做好轉化工作。

【關鍵詞】學困生 教師 教育

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“在我們的創造性的教育工作中，對學困生的工作是‘最難啃的硬骨頭’之一。這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。”的確，轉化學困生是一項艱巨的工作，它具有復雜性、長期性和反復性，非一朝一夕就能奏效。要建立新課標提出的新型的平等的師生關系，學困生轉化工作就顯得更為重要。作為教師，應要認真分析學困生形成的原因，樹立正確的觀念，要有足夠的愛心和耐心，既要嚴格要求，更要講究方法，抓住契機，積極引導，做好轉化工作。

一、學困生形成的原因分析

1.社會上的不良現象。隨著我國改革開放的不斷深入，國際交往日益頻繁，社會上的各種不良風氣，一些腐朽思想的侵蝕，一些不健康文藝作品的毒害，也隨之而來。如上游戲機房打游戲、上網聊天及各種文化垃圾的影響，毒害著人們特別是青少年的心靈，埋下了厭學的禍根，導致學困生的形成。

2.家庭教育的失誤。一般來說學困生的家長是教不得法，或是疏于管理，或是求全責備。有的家長過分溺愛自己的子女，捧他們為掌上明珠，把他們當作“小皇帝”、“小公主”，嬌生慣養，包庇縱容，放任不管;有的家長粗暴無知，對子女抱有“恨鐵不成鋼”的心態，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖，或家庭成員之間要求不一致，使子女無所適從;有的家長本身思想道德素質差，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂，給子女灌輸一些“學習無用”的思想等，這就使本來好學的孩子失去了學習的興趣。

3.學校教育上的偏差和過失。首先是應試教育的產物。部分學校為了升學，因此就要進行不斷的分類、淘汰，致使一些學習成績尚可的學生喪失了信心;其次是由于每個學生接受知識的能力不同，致使那些接受慢、需要時間長的學生，不能達到新課標要求，時間久之便淪為學困生;再加上，有的教師對學生期望過高，對學生估價往往脫離學生真實情況，致使教育方法不當，或有的教師言行不一，方法簡單，工作敷衍塞責，對學生態度冷淡無情，不尊重學生人格;或過分討好學生，不敢嚴格要求;或對學生親疏有別，不能一視同仁，偏愛德、智、體全面發展的學生，而忽視其他學生的情感等。正是少數教師這種不按教育規律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術，缺乏正確的教育方法，甚至造成師生對立的做法，導致了部分學困生的產生。

4.學生自身的原因。學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起吃苦的精神，不懂得“梅花香自苦寒來”、“一分耕耘一分收獲”;再加上，學生思想上理解的偏差和誤區，對學校老師的教育和家長的循循善誘產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣，而沉醉于低級趣味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，知錯不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落，成了名副其實的學困生。

二、學困生永遠是學困生嗎

難道朽木永遠都不可雕嗎?回答肯定是:“不一定”。學困生是相對的，在學困生中同樣有出類拔萃的人才，這已被古今中外的事實所證明。德國大詩人海涅是學校里眾人皆知的學困生，教師常罵他對詩“一竅不通”;數學家巴比基和文學家瑪阿特是同班同學，他倆因為成績差常被罰站在椅子上任人取笑，但后來，在這個班級中恰恰是他們兩個成為舉世聞名的人物;達爾文讀中學時，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”;大詩人拜倫在阿巴丁小學讀書時，成績也是全班倒數第一;舉世聞名的發明家愛迪生在讀小學時被譽為“愛搗蛋的孩子”……在現實生活中這樣的事例也不少。由此可見，社會上每一個人都有可能成為人才，都應有各自的工作位置，學生也是如此，而我們教師的任務就是幫助學生找到屬于自己的位置。我們教師要抱著“一碗水也要救活幾棵秧苗”的信念，堅持“誓把銹鐵煉成鋼的精神”，對學生循循善誘，因勢利導，把一個個“淘氣包”轉變過來，善待學困生，教育得法，持之以恒，學困生不會永遠是學困生，也能成為國家的棟梁之材。

三、樹立學困生也能成才的觀念

在任何一個集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會有好、中、差的區別。這就要求我們教育工作者要因材施教，善待每一位學生，尤其是學困生，要樹立學困生也能成才的觀念，盡一切努力轉化學困生。轉化工作中，注意做到以下幾點:

1.轉變教育觀念，用辨證的觀點對待學困生。

首先，要堅持歷史的觀點。隨著我國經濟的發展，社會在進步，同樣，人類也在向前發展，學困生也是如此，因此我們決不能用“今不如昔”，“很難教育的一代”等諸如此類的話來諷刺學困生;其次，要堅持全面的觀點。用一分為二的辯證法來分析學困生，相信學困生有壞的一面，同樣也有好的一面，比如說，學困生在思想上也有進取精神，在學習上也有渴望新知識的意念等;最后，還應堅持發展的觀點。學困生并非永遠是學困生，也有可塑性，也有成才的可能，教師應轉變教育觀念，“俯首甘為孺子牛”，堅信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。以此樹立信心，從而來挖掘學困生的潛力，使學困生也能抬起頭來走路。

2.全面了解學困生的內心世界、善待學困生。教師熱愛好學生，更應該厚愛學困生，分析學困生的心理，找出學困生差的真正癥結。大多數學困生的學習成績雖然差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，最后自暴自棄，自甘落后;雖有上進心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學習興趣。這時，他們便另覓途徑，如通過與別人打架、頂撞老師，以其來滿足自己爭強好勝的虛榮心。因此說，我們教師應善于摸清學困生的內心世界，對癥下藥，熱情耐心地幫助學困生樹立信心，做學困生的良師益友。

3.捕捉學困生身上的“閃光點”。人的十個手指頭還有長有短。學困生也是如此，他們并非處處都差、時時都差。他們也有自己的長處和優點，有時也會有一些進步。這就要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發現學困生身上的閃光點。學困生的閃光點是微弱的，也是多方面的;并且，這些閃光點，也常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發現學困生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為學困生向好的方面轉化的轉折點。

4.學困生轉化要因人而異、因事而異。每個學困生形成的原因不會一樣，“差”的表現也不會一樣，因此，轉化工作必須根據學生實際，有的放矢，做到“一把鑰匙開一把鎖”，力爭做好轉化工作。

四、轉變學困生的幾點做法

1.建立良好的師生關系。

對轉變學困生，首先要有信心和充分的心理準備，切不可急功好利。學困生按各自的具體狀況和存在的問題，把他們的差分別歸結為思想品德、紀律行為、作業學習等方面。一般說來，學困生存在一種自卑心理，平時是老師批評的主要對象，很少受到表揚，他們對批評也很敏感。我們老師設身處地為學困生著想，一天七八個小時在學校，上課聽不懂，還要堅持下去，實在不簡單。當他們在學習中遇到困難時，能耐心輔導;當他們做錯題時，不挖苦，不諷刺，和他們一起討論，一起尋找錯因，直到弄通、弄懂為止。培養他們良好的學習心態，減輕心理上的負擔與壓力，讓學生感受到老師是真正的關心他，為激發學困生的學習興趣提供了保證。

2.創設“寬松”情境，激發學習動機。

學困生對學習也有渴求與需要，只是基礎差，知識缺漏多，而教師要求他們與優秀生一樣，在相同的時間里接受同樣的東西他們是接受不了的，反而產生抵觸情緒，從而導致他們怕學習，最終放棄學習。因此，對學困生要“寬松”一些，要求放低一些，進行適當的分層教學，對難度過大的內容進行分解，給他們搭起思維的小臺階，使他們能拾級而上，易于接受。使他們能享受到成功的喜悅，以此激勵學困生的學習興趣。

3.遇到問題冷處理，允許學困生重復犯錯誤

學生，特別是學困生，往往在沖動時頭腦發熱，不計后果。因此，處理問題時，我們老師切忌發火，以防雙方僵持。與學困生談話，要語調委婉，態度和藹，允許他充分發表意見，把話講完。也可耐心啟發，以心換心。一時談不下來，可反復談，直到他從思想上真正認識才行。有些學困生會重復犯錯誤，寫保證作檢查，甚至學校處分也對其效果不大。這時，作為老師更不可嫌棄，撒手不管。李某曾因參與校外打架受處分，學習很差，家中又無人能管，平時多次遲到，作業時有時無，上學期曾要輟學。為此，我連續家訪，還陪他到醫院檢查看病，和他耐心談話。他終于補了作業，拿上書包，也很少遲到了。

總之，學困生是客觀存在的，這需要每位教育工作者都能對他們有一個正確的認識和正確的態度，熱情地善待每一位學困生，幫助他們找出自己差的真正癥結，培養他們的進取精神，改變過去落后的面貌，創造條件，使昔日的“學困生”變成今天的“人才”，以達到培育一代人的目的。

(作者單位:江蘇省南通市越江中學)