語(yǔ)文公開(kāi)課要“秀”還是要“真”

現(xiàn)在的語(yǔ)文公開(kāi)課“作秀”的痕跡越來(lái)越明顯了，“包裝”得也越來(lái)越精美了。對(duì)此，我卻愈來(lái)愈有些擔(dān)憂(yōu)。有時(shí)為了講好一節(jié)公開(kāi)課，教師無(wú)法安心正常的教學(xué)工作，幾天、十幾天甚至幾十天地準(zhǔn)備，還要有專(zhuān)家指導(dǎo)、教師協(xié)助、學(xué)生預(yù)習(xí)等，簡(jiǎn)直成了集體“成果”，成了精彩的作秀“表演”。而在這些準(zhǔn)備之中，不僅要耗費(fèi)專(zhuān)家、教師、學(xué)生很多的精力與時(shí)間，而且學(xué)生在一次又一次的演習(xí)中逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造活力。一節(jié)公開(kāi)課演示“成功”的背后，往往是“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”教育真諦的喪失。近期，區(qū)里又舉辦了中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽，筆者跟著聽(tīng)了十多節(jié)課，學(xué)習(xí)收獲之余，也看到了諸多不足。其中一些共性的問(wèn)題，值得反思。

1.濫用多媒體，教師成了放映員。多媒體的好處，“前人之述備矣”，不再贅言。但現(xiàn)在卻被一些老師當(dāng)成了彌補(bǔ)課堂教學(xué)呆板凝滯的一劑良方，似乎唯有如此，課堂才能生動(dòng)活潑、異彩紛呈起來(lái)。如一個(gè)老師講《狼》，開(kāi)篇先播放齊秦《我是一匹來(lái)自北方的狼》的MV，畫(huà)面上那匹狼一副桀驁不馴的樣子，不時(shí)還來(lái)幾聲長(zhǎng)嗥。不知這跟蒲松齡要揭示的“狼亦黠矣”“禽獸之變?cè)p幾何哉”有何關(guān)系?依我看，這些不僅沒(méi)有關(guān)系，而且還沖淡了對(duì)課文主旨的理解。試想，當(dāng)學(xué)生被齊秦的“狼”先入為主地征服之后，還能那么快地進(jìn)入角色并接受蒲松齡的“狼”嗎?

另一位老師講琦君的《下雨天，真好》時(shí)，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、目標(biāo)要求、重點(diǎn)句子、段落層次、意境感悟、拓展延伸、課堂反饋等幾乎每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都投射在大屏幕上。整堂課，她都在不停地點(diǎn)擊鼠標(biāo)切換畫(huà)面，“請(qǐng)看大屏幕”之聲不絕于耳。與此同時(shí)，聲光熱電、電閃雷鳴，用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的沖擊力取代了學(xué)生對(duì)文本的閱讀感悟。

2.動(dòng)輒“合作探究”，缺乏必要的講解。語(yǔ)文教學(xué)近年特別流行所謂的“探究”，仿佛誰(shuí)不“探究”誰(shuí)就違背了新課改精神。于是，幾乎每一堂課你都可以看到老師們不遺余力地發(fā)動(dòng)學(xué)生轟轟烈烈去“探究”的場(chǎng)景。一些價(jià)值不大、理解起來(lái)也沒(méi)多大難度的問(wèn)題卻被小題大做。但由于缺乏必要的講解，這些“合作探究”大多淺嘗輒止。教材所選的多是名家名篇，不適當(dāng)講解學(xué)生怎能理解?不禁想起武鳳霞老師的文章《讓講解帶著學(xué)生去遠(yuǎn)方》中一段話(huà):“學(xué)生以童年的閱歷閱讀成年人的生活，以今天的眼光審視歷史的深邃，這中間，偏差到底有多大，無(wú)法用語(yǔ)言估量。”我以為，講解應(yīng)該依然是語(yǔ)文課堂不可或缺的教學(xué)形式。

3.老師的感情虛飾過(guò)了頭。冷場(chǎng)似乎是公開(kāi)課的第一大敵，而熱熱鬧鬧地?fù)尨饐?wèn)題正好“彌補(bǔ)”了這一缺陷。于是，不少教師在執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)，應(yīng)接不暇的“低幼水平”的問(wèn)題迭出。如果說(shuō)這些只是反映出講課教師的知識(shí)層面、情感調(diào)動(dòng)機(jī)能有問(wèn)題的話(huà)，一些教師在“救場(chǎng)”時(shí)的表現(xiàn)則讓人看到了其教學(xué)機(jī)智的欠缺。比如，一旦“冷場(chǎng)”，教師便用鼓勵(lì)甚至是討好的目光四處搜尋著發(fā)言者，還不停地鼓勵(lì)著:“不要怕，不要怕，大膽地說(shuō)出你的看法，錯(cuò)了也不要緊!”終于有學(xué)生站出來(lái)了，哪怕他答得風(fēng)馬牛不相及，老師也會(huì)欣喜若狂，并強(qiáng)按牛頭把他引領(lǐng)到自己預(yù)設(shè)的軌道上。更耐人尋味的是，許多老師在聽(tīng)到學(xué)生的回答后，會(huì)很自然地說(shuō)聲“謝謝”，學(xué)生回答問(wèn)題是他的“天職”，你“謝”他什么——是出于“禮貌”，還是出于“感激”?感激他“配合了你”，幫你擺脫了“困境”，你要用語(yǔ)言給他頒發(fā)一面錦旗?如此這般“跪著”教學(xué)豈不可悲?我要說(shuō)的是，如何上課，體現(xiàn)的是一種人生態(tài)度、從教態(tài)度與為學(xué)態(tài)度，是一種心態(tài)的外現(xiàn)。我覺(jué)得，偶爾的、一時(shí)的功利需要，上課不樸實(shí)、求花哨、求轟動(dòng)，甚至嘩眾取寵，是可以諒解的。但如果總是抱定一種不樸實(shí)、不真實(shí)、不扎實(shí)的人生態(tài)度，從教態(tài)度，是不可能達(dá)到真境界的。語(yǔ)文教育說(shuō)到底是一種藝術(shù)，藝術(shù)的高境界就是樸實(shí)，是無(wú)法之法，真心處之，渾然天成。語(yǔ)文課的“形”容易操作，那種劇場(chǎng)里的轟動(dòng)效果也容易策動(dòng)與模仿。而語(yǔ)文課實(shí)際流露出的是一種人生態(tài)度，是靠你的一顆心在支撐。如果心是浮躁的、急功近利的，那么，課堂是很容易流露出跡象來(lái)的。

的確，虛假做作的公開(kāi)課造成的一片“繁榮景象”，給人的感覺(jué)不是教學(xué)效果的“豐收”而是“歉收”。語(yǔ)文教學(xué)如果沒(méi)有對(duì)文本的深入解讀，沒(méi)有在深入解讀基礎(chǔ)上的感悟升華，就只能泛出一大堆“教學(xué)泡沫”而已。我以為，造成公開(kāi)課上述這些問(wèn)題的主要原因在于，教師沒(méi)有放正心態(tài)，沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀。學(xué)生是課堂的主體，講課當(dāng)然要首先立足于學(xué)生的發(fā)展，而絕不能上成“課件展示課”“教師風(fēng)采展現(xiàn)課”。真實(shí)而樸實(shí)的課也許少了所謂的“特色”，但卻是本色的語(yǔ)文課。

(責(zé) 編 木 子)