讓學習和生活在課堂上交匯

課堂是學習與生活的交匯之處，這一點在學生身上表現得特別鮮明。

課堂這個環境，對于教師和對于學生，其意義是有差別的。對于教師，課堂更多是一個工作的地方，只要一走進課堂，教師滿腦子多是自己的教學任務，一般不會想在這里交友或游戲。所以，課堂對于教師是一個比較單純的地方，是一維的。學生則不同，他們還沒有工作的概念，也不必考慮謀生問題，所以課堂對于學生來說，不僅是一個學習的地方，更是一個生活的地方，“過日子”的地方。學生不僅在課堂上學習知識，而且還要交朋友，要做游戲，甚至要打架……豐富、多樣的課堂活動和課堂交往，正是學生獲得生命體驗和身心成長的必不可少的條件。因而，課堂對于學生是多維的。

當教師站在講臺上，滿腦子都是自己的教學任務，并且習慣性地視自己的想法為“理所當然”時，就會對學生提出一系列的“你應該”的要求:既然你到學校上學來了，你腦子里想的就應該是學習，你想其他的事情就不對，就是錯誤;既然你是做學生的，你的想法就應該盡量和我保持一致，你應該配合我，完成我的教學任務，這是為你好……顯然，這種思路，很容易走向教師中心主義。事實上，學生未必都像教師一樣，把完成本堂課的教學任務放在第一位。教師的首要問題，不一定是學生的首要問題。教師幻想學生會與自己“同心同德”，把課堂變成師生一心一意共同完成教學任務、絕不分心的地方，這就抹殺了師生的差別，抹殺了成年人與未成年人的差別。教師以為課堂對自己意味著什么，對學生也應該意味著什么，這是一相情愿，也是違反科學規律的，當然很容易碰釘子。教師會發現，學生總是千方百計沖破教師限定的框框，老想在教室里游戲、交友、打鬧、玩手機、看課外書、早戀、追星……總之，你讓他們目不斜視，心無旁騖，他們卻偏要干與學習無關的事情。為什么?因為不知不覺中，他們就把課堂當成了一個“過日子”的地方，而不是像許多老師理解的那樣，只是單純學習的地方。學生的這種理解是正常的，難以避免的，無法完全改變的，因為它有其合理性。

課堂上，一個學生可能滿心懊惱，他剛剛丟了200元錢;另一個學生的父母在鬧離婚，他正為此痛苦不堪;還有一個學生一心想和同桌女生套近乎，無奈人家并不理睬他;還有一個學生在盤算放學后怎樣安全“逃”回家中，因為有幾個高年級學生要向他“借”錢，放學時會在校門口堵他……對于一個孩子，你能要求他此時此刻大義凜然地置個人利益、個人情感于不顧，一心想著本堂課的教學任務嗎?當然你可以這樣“要求”，然而這不是要求不要求的問題，是他能不能做到的問題。我們必須實事求是。于是可知，一旦學生的表現不符合教師主觀想象中的“應該”，教師就感到憤怒，其實大可不必。沒什么可憤怒的，教師的任務應該是承認現實，面對現實，對學生加以引導。

我聽說過這樣一件事:某教師搞公開課，聽課教師眾多。課正上到精彩處，一個學生突然不知何故暈倒了。講課教師不為所動，讓人把學生送去醫院，繼續上課。這種做法傳遞了一個什么信息?課比人重要。我想，如果這位教師把課停下來，和同學一起首先照顧這個暈倒的學生，那倒是更精彩的一堂生命教育課。耽誤一點教學，以后是可以補上的。

既要滿足學生對生活的種種需要，又要防止其他活動干擾課堂教學的主要任務，這才是教師應該做的事情，而這顯然是極難完成的。很多教師面對這種困難，不想也不會創造性地工作，他們采用了最省腦筋的方法，那就是禁止。除了學習之外的事情我一概不許你干。刪繁就簡三秋樹，最后變得光禿禿，學校生活因而變得極其單調而乏味。那些升學有望的和膽小的孩子，或為了自己的前程，或害怕處罰，也就忍了，而那些升學無望或者膽大的學生自然要反抗。于是你就明白，現在學校里的“問題”男生遠遠多于女生究竟是為什么了，這與膽量有關。許多不敢反抗的女生，其實很羨慕那些雖升學無望但敢于反抗的男生，甚至可能與他們暗中交往。

有人一定會說，學生中事情無窮，遷就學生，教學任務完不成怎么辦?我想，當您和學生真有心靈交流時，當學生發現教師真心實意地關心他們時，教師希望他們做的事情，他們會更上心地完成。這叫做人際交換。我們現在很多教師上課為什么如此困難?重要原因之一就是教師不管不顧，強行推進自己的教學任務。這樣一來，學生當然會學教師的樣，也只管干自己的事情，別的什么也不管不顧——有其師必有其徒嘛!

教學，既不能任教師的性，也不能任學生的性，優秀教師的本領就是靈活地在師生二者心理需要的結合點附近游動，像魚兒一樣前行?？赡芙逃覀兯^的“教育即生活”就包含這層意思吧?學生，天然是“開門辦學”主義者。我當年帶領學生參加過很多學農、學工、學軍活動，每次學生都是歡欣鼓舞的。我想這既不證明學生覺悟高，也不證明學生覺悟低，是他們的學生身份決定了他們對學校、對課堂的理解與教師不同。當孩子們的整個學校生活都變成“任務”的時候，生活真是太無聊了。難怪孩子們會逆反。

有位美國學者指出，課堂有個重要特點:“事件發生得快，難以預料。”我覺得這也是由學習與生活交匯造成的。

為什么課堂上事情發生得快而且難以預料呢?因為那里面有一大群心智尚未成熟的孩子擠在一起，而其中多數人在家里都是備受照顧、無人敢惹的“小皇帝”?？上攵@樣一個環境，經常出狀況其實是正常的，不出問題倒是很奇怪的。

這種客觀現實要求做教師的必須是聰明的人，機敏的人，應變能力強的人。那些反應遲緩的、木訥的、循規蹈矩的人，其實是不適合做教師的?？上壳拔覀兒芏嘟處熯_不到這個標準，更可惜的是校長和教育行政部門還朝相反方向引導，弄一些死板的規章制度來頻繁地評比檢查，竭力把教師規范成嚴格按照一定程序工作的操作人員。這等于幻想“以不變應萬變”，結果搞得大家焦頭爛額。

不信你來看我們所謂的“公開課”“研究課”“樣板課”。那些“名師”的課呀，多么流暢，多么完美，多么順利，簡直是“零缺點”!這是什么?這是“缺乏課堂特點的課堂”，假課堂!這種課堂掩蓋了課堂的真實場景，歪曲了課堂的真實面目，增加了廣大教師的幻想，鼓勵他們進一步脫離實際。這只能使他們更不現實、更多冒險行為，碰更多的釘子，造成更多的心理問題，甚至走到崩潰的邊緣。公開課應該是真實的，如果公開課上發生一些意想不到的問題，出現課堂管理問題，那不是不幸，而是正好提供了一個機會，讓我們見見真實的課堂，讓我們見識一下優秀教師是如何應變的。因為，中小學教師在日常課堂上經常遇到麻煩。既然遇到麻煩是常態，為什么在公開課上要掩蓋它呢?這只能證明我們的某些行政領導和教研員把公開課看成“政績展示”了，他們并不是真想幫助教師解決實際問題。

課堂是一個奇特、復雜的地方，這里事件發生得快，難以預料，所以我們一定要把培養教師的應變能力作為專業技術培訓的必備內容。同時，我們應該幫助教師制訂很多預案，以備到時選用(這個我早就提倡過，但很少有人理睬)。有準備和無準備，那是相差很多的。你看我們很多教師遇到突發事件時那種驚慌，那種憤怒，那種寒心，那種委屈，那種無奈和無助，你就會明白教師們對課堂“事件發生得快，難以預料”這個重要特點是多么缺乏認識。他們幾乎完全沒有面對現實的心態，他們被忽悠得每天生活在反科學的迷夢中，滿腦子都是“應該如何如何”，而不知問題的關鍵是“事實如何如何”。

教師要面對真實的課堂。真實的課堂不但是一個教學與管理交匯的地方，而且是一個學習與生活交匯的地方，對于學生尤其如此。其實真正優秀的教師在課堂上也并不總是滿臉寫著“教學”二字，他們也會顯出生活的一面，顯出性格的多個側面，讓學生看到一個活生生的成年人。經驗告訴我們，這種教師，學生喜歡。我常常聽到教師宣傳這樣的觀點:“在課下，我和學生可以是朋友，但是在課上，必須公事公辦，必須嚴格要求?！边@種觀點也不是沒有道理，但我覺得，把課上和課下如此生硬地割裂，那么學生面對的豈不是一個人格分裂的成年人?事實上，即使在課堂上，教師也是完全可以和學生做朋友的，朋友之間也可以以嚴肅的態度談論嚴肅的問題。我看《論語》，就沒發現孔子對學生的態度在課上課下有多大區別。

(責 編 若 洋)