幫學(xué)生樹立信心

美國心理學(xué)家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一，他指出:自尊一旦受挫，就將使人產(chǎn)生自卑、軟弱、無能的感覺，使人失去信心，無所作為。只有自尊需要得到滿足，人才能產(chǎn)生旺盛的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自我，獲得成功。

我們?cè)诮逃^程中往往忽略了孩子們的自尊需要，特別是“后進(jìn)生”的這種需要，走進(jìn)教學(xué)誤區(qū)。結(jié)合思想政治課的內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，在教育實(shí)踐中，我十分注重學(xué)生的自尊需要，經(jīng)常肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，隨時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)。

李橋是我所教班級(jí)中最讓老師們頭疼的一個(gè)后進(jìn)生，因?yàn)榻?jīng)常受到老師的批評(píng)，他越來越不在乎，甚至敢在課堂上公開和老師對(duì)著干。有一次課堂提問，我表揚(yáng)一位回答又快又準(zhǔn)確的學(xué)生時(shí)，聽到他憤憤不平地說了一聲“偏心眼兒”，猛然間我意識(shí)到了他內(nèi)心深處的渴望。他渴望被人關(guān)注，渴望得到肯定，渴望有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，而他這些被人尊重的需求從來沒有在老師那里得到過滿足。根據(jù)這種分析，我試著從他反應(yīng)快、頭腦靈活的特點(diǎn)入手，在隨后的一次課堂提問中，他一如既往，不舉手，張口就回答，我不僅沒有批評(píng)他，反而肯定了他回答的合理之處。在以后的日子里，我經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)他表示贊賞，甚至有一次在課堂上用夸張的語氣說:“想不到你回答得這么好，邏輯性也很強(qiáng)。你行啊李橋!”從此，他在課堂上的表現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)，開始舉手發(fā)言了，也能按時(shí)交作業(yè)了，作業(yè)質(zhì)量也比過去有了明顯的進(jìn)步。為了激發(fā)他更強(qiáng)烈的成功欲望，我有意讓他在獲得成功、感覺驕傲和自豪的同時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o他一點(diǎn)點(diǎn)“挫折”，如:“回答基本正確，但不夠全面。”“如果把教材內(nèi)容理解得更深入一點(diǎn)，按照你的智商，應(yīng)該回答得更好。”讓他感到老師對(duì)他的重視和更高期望。而當(dāng)他達(dá)到新的更高的要求后，我便對(duì)他大加贊賞，使他內(nèi)心的被尊重需求得到充分滿足。在我的課堂上，他不但不再講閑話、與老師唱反調(diào)、做小動(dòng)作、開小差，而且還積極開動(dòng)腦筋踴躍發(fā)言，其他任課老師也向我反映他有了很大的進(jìn)步。正因?yàn)椴粩嗟玫劫澷p，才激發(fā)了他的上進(jìn)心，改變了他對(duì)周圍人特別是對(duì)老師的敵對(duì)看法，使他發(fā)生了很大的變化，甚至改變了他的人生目標(biāo)。

學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，用贊賞的眼光去看他們，幫他們樹立信心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的變化令人驚喜，令人難以置信。讓我們?nèi)w教師共同努力，為學(xué)生架起自尊的彩虹，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，讓他們向著美好的未來進(jìn)發(fā)。

(本欄責(zé)編 曉 月)