轉變學生化學學習方式的策略

在化學教學中，多數教師只注重知識的灌輸式傳授，而忽略了對學生學習方法的引導;只注重學生的知識掌握，而忽略了對學生情感、態度與價值觀的培養。傳統的學習方式把學生置于人的客體性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生的學習成了純粹被動地接受、記憶知識的過程。這種學習不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。因此，如何在化學教學中轉變學生的學習方式就成為我們在新課改中所要探討的重點之一。

一、注重教師角色的轉變

由于長期受傳統教學方式的影響，許多教師對自己在課堂教學中的角色定位不當，直接影響了學生學習方式的轉變，也間接影響了課堂教學的效果。因此，提高教師自身在理論和實踐上的素養是轉變學生學習方式變革的關鍵。

教師要明確自己在教學中的角色定位和職責，在教學過程中要充分尊重學生的主體性，指導學生的學習，幫助學生設計富有個性化的學習活動;要關注學生的生活，將教學的目標定位于學生個體的發展，使教學活動與學生的需要、愿望、情感和體驗相結合。教師在自主、合作、探究的學習中，其主要職能已從書本知識的復制者轉變為學生自主學習的促進者，即幫助學生確定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展元認知能力;創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性;作為學習的參與者，與學生分享自己的情感和想法。

二、從化學實驗教學入手轉變學習方式

在化學學科中，實驗是獲取知識、進行知識創新的重要手段。著名化學家戴安邦教授曾經說過:“實驗室是學生學習化學最有效和收獲最豐富的場所。”但是，長期以來，化學實驗往往異化為一種單純的演示和模仿活動，失去了它的探究功能，淪為知識灌輸的附庸或點綴，嚴重地影響了學生學習的積極性和質量。針對這種情況，化學教師要充分發揮實驗在培養學生探究問題、獲取知識、培養智力品質和非智力品質方面的作用，要讓學生可以通過實驗觀察發現問題、展開探究活動與解決問題、檢驗知識與發展認識，在潛移默化中轉變學習方式。

1.自主性實驗

自主性實驗就是讓學生自行設計方案、自己動手操作以獲得結論。自主性實驗有利于發揮學生的主體作用，使學生形成一種自主學習的內驅力，從而有助于其自主學習方式的養成。開展自主性實驗可以從以下幾個方面進行:

①將部分演示實驗改為學生自主實驗。

②合理利用家庭小實驗。學生可以充分發揮自己的聰明才智，探究化學與人類社會生活的關系，鞏固和運用課堂中所學的化學知識，解決生活中的化學實際問題，從而養成自主學習的方式。

③開放實驗室，讓學生自己動手做實驗。在期末復習和畢業總復習的時候，有條件的學校可以開放實驗室，讓學生自己動手做實驗。只有放手讓學生自主實驗，才能促進學生自主學習方式的形成。

2.合作性實驗

合作性實驗就是通過學生之間分工合作、共同完成的實驗。化學分組實驗就是一種合作性實驗。為了使分組實驗能夠順利進行，促進學生合作學習方式的形成，可以采取以下措施:

①合理分組。

②教給社交技能。

③明確個人責任。

④形成積極互相信賴的關系。

⑤做好小組自評。每次實驗完畢后，實驗小組要評價每個成員共同活動的情況，以保證實驗小組活動的有效性。

3.探究性實驗

進行探究性實驗的目的就是要改變學生學習化學時被動地接受知識的學習方式，形成積極主動的探究方式;改變傳統教學中重灌輸、輕啟發，重結果、輕過程的弊端，使學生學習化學的過程成為一個科學探究的過程、一個獲得真實體驗的過程、一個形成正確情感、態度、價值觀的過程。例如探究物質燃燒的條件，實驗的具體過程如下:

①提出問題:物質在什么條件下才可發生燃燒?

②猜想或假設:要有燃燒的物質?要引燃?要有空氣……

③收集證據:觀察怎樣使煤爐燃燒起來?怎樣熄滅……

④設計并進行實驗:水、酒精、煤油、鐵絲哪些可以燃燒?分別把這些物質放在酒精燈火焰上，觀察可否燃燒?在密閉容器中引燃可燃物后，是否可以持續燃燒?

⑤分析解釋:有可燃物存在時，才可能發生燃燒;有空氣存在時，燃燒才能發生;可燃物在沒有被點燃或沒有達到一定的溫度時，燃燒不能進行。

⑥表達與交流:讓學生以寫論文或開辯論會等形式，交流各自探究的過程和結果。

從以上探究性實驗的過程可以得知，探究性實驗不僅有助于學生探究能力和探究學習方式的形成，而且有助于學生學會合作、學會分享、學會表達與交流，促進學生學習方式的轉變。

三、利用現代信息技術轉變學生學習方式

在教學中，教師應該積極應用現代信息技術，努力探索和建立網上與網下結合、課內與課外結合、個別學習與合作學習結合、接受學習與探究學習結合的新型的課程體系，實現現代信息技術跟學科教學的整合。這有利于學生按自己的意愿選擇學習內容，最終實現學習方式的變革，增強學習興趣，提高學習效率。

(責 編 流 水)