多媒體課件讓閱讀教學精彩紛呈

多媒體課件集音樂、語言、影像、字幕于一體的特性，無疑會給語文閱讀教學增加質感和靈性。那么，多媒體課件如何有效地運用于閱讀教學呢?

一、多媒體課件的運用要與課文的不同文體有效結合

閱讀教學的文體一般有敘事性文章、詩歌、說明性文章三種。在教學實踐中，多媒體課件應該根據不同的文體特點，更好地服務于教學，以提高閱讀教學的質量，彰顯語文的人文魅力。

1.藝術性是詩歌教學課件的靈魂

詩歌中的意境是需要我們想象的，詩歌的意蘊是需要我們慢慢咀嚼的，詩歌中的情感也只有在反復誦讀中才能真切體會。例如在執教人教版四年級語文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，當如泣如訴的音樂慢慢響起，大屏幕上茫茫的海面只有一葉孤舟漸漸遠去，消失在天際的盡頭……低回舒緩的音樂伴隨著那氤氳空濛的畫面，離愁別緒在學生心中油然而生。此刻學生體會著作者的心情，在吟誦回味中獲得美好的情感體驗。

2.真實性是說明性文體教學課件之根

利用多媒體課件可以把千里之外的實物再現在學生面前，可以跨越時間、空間的距離，讓學生領略其真實的容顏，給他們以直觀的感受。如教授人教版三年級語文《趙州橋》時，教師可以通過圖片與視頻，展現出隋代建筑趙州橋的雄偉、壯觀、堅固的特點，學生的頭腦中馬上就會有一個清晰直觀的形象:拱形的橋，一個大橋洞和4個小橋洞……這遠比教師空對空的講解，更便于學生理解。

3.韻律美是敘事性文章教學課件之神韻

課件應是有韻律的，這種韻律體現在它與文章結構相輔相成的起承轉合、疏密得當，以及對教材的展示，對重點的闡釋和難點的突破，或濃墨重彩，或獨辟蹊徑，一如音樂的韻律節奏，有張有弛，有起有伏，牽引著學生峰回路轉，風光無限，一路領略文本中故事情節的曲曲折折，人物命運的悲歡離合，情感經歷的跌跌宕宕。如教學五年級課文《難忘的一課》時，當早已湮沒在歷史長河中不堪回首的歲月通過大屏幕回放時，孩子們無不屏息觀看;當《我的中國心》唱響的時候，當深情的配樂詩朗誦《七子之歌·臺灣》縈繞在學生們耳際時，當孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山這些中華民族的偉大人物躍然眼前時，學生深受感染。多媒體課件以它超文本的大信息量，以它視、聽多功能的感官刺激，讓久遠的歷史如在眼前，讓那似乎陌生的情感真切地回蕩。可見，多媒體課件對閱讀教學的延伸和擴展，對文本的詮釋，對情感的渲染和升華都有著無可替代的作用。

二、多媒體課件的運用要注意與課堂環節巧妙融合

課題，既是一篇文章的點睛之筆，也是作者的思想所在。在課題的開頭巧妙地運用多媒體課件，會帶給學生一種不一樣的感覺，讓課題的呈現更加精彩。小學三年級課文《秋天的雨》，在進行課題導入時，多媒體課件上出現雨點飛灑的畫面，淅淅瀝瀝的雨聲敲擊著學生的心扉，此時大屏幕躍然出現一首小詩:“秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地打開了秋天的門，秋天的雨給我們送來了五彩繽紛的世界，給我們帶來了豐收的喜悅。”這節課上，師生一起分享秋日、秋雨、秋情，一下子把學生帶入到新課的氛圍，自然引出課題《秋天的雨》。

識字環節在閱讀教學中通常并不是一個重要的環節，但是，如果能適當運用多媒體課件，就會使枯燥的識字變得別有一番趣味。比如在講“刪”這個字時，我首先通過課件回溯一下歷史:古時候沒有發明紙之前，人們把竹子剖成細長條，用結實的繩子一片一片地穿起來，再演變到現在我們寫的“冊”字。古人要是寫錯了字怎么辦呢?就要用小刀削去重寫，一個“冊”字加一個立刀就成了“刪”。從畫面到解說，歷史跨越時空生動有趣地展現在孩子們面前，這樣學習學生的記憶能不深刻嗎?

對文本的解讀是閱讀教學的關鍵環節，而多媒體課件的運用更能使之入木三分，精彩紛呈。在文本理解的重點環節，多媒體課件要緊緊圍繞主題，以圖片、聲音、動畫等手段，將精彩的場面、動人的事件、疑難的句式、重點的段落通過大屏幕展示出來，引領學生走入文本的世界，披文得意，緣意學文。如五年級《開國大典》這篇課文，多媒體的超鏈接手段讓學生仿佛置身于1949年10月1日天安門廣場那激動人心的場面。可以說，正是多媒體課件的巧妙運用起到了一石激起千層浪、綱舉目張的效果，使教學過程呈現出情景交融、聲“形”并茂、生動活潑的局面。

在學習拓展這一環節，教師還可以通過多媒體的交互使用，把學生的課堂作品展示出來，利用計算機給學生提供互動的平臺，激發學生表達、參與的積極性，使他們在輕松愉快的環境中深化鞏固所學的知識，擴展知識面。如此，整個過程就成為師生共同探究的過程，既培養了學生學習的自主性，又進一步激發起其求知的興趣和欲望。

實踐表明，多媒體的介入會使文本的內容以更加多姿多彩的畫面展現在學生面前，對孩子內心的影響與觸動更加深刻而多元，其思維的碰撞、情感的交流也更加強烈，語文的人文魅力彰顯得淋漓盡致。可以肯定，這種獨特的心靈感受如暖暖的冬陽、絲絲的春雨，沁人心脾，永遠留在學生生命的記憶里。

(責 編 木 子)