實施和諧教育 打造和諧班級

時代呼喚和諧，教育呼喚和諧。一個班級的每一個學生的健康發展，與班主任的和諧教育息息相關。和諧教育對良好班集體的構建具有決定作用，對班主任自身的凝聚力、號召力的形成起關鍵作用。那么，班主任在日常教育教學中，怎樣才能夠自覺地實施和諧教育呢?

一、以身作則

班主任的工作具有很強的示范性，他的一舉一動、一言一行都在潛移默化地影響著學生。一些老師經常感嘆:“有什么樣的家長，就有什么樣的孩子。”在這兒，我想說:“有什么樣的班主任，就會有什么樣的學生。”班主任是學生的榜樣，應從各方面嚴格要求自己，凡是要求學生做到的，班主任應首先做到。

我以前所帶的班級是初一新生，他們剛進入一所新的學校，對學校環境和任課教師都不太熟悉，所以當我要求他們在學校里碰到老師要有禮貌地打招呼時，大多數孩子都出現了羞怯或者躲避的現象。針對這一情況，我沒有批評他們，而是以自己的實際行動給他們上好“示范課”。每次我無論是在街上或校園里碰到他們，都會微笑著主動走上去向他們問好，有時還會摸摸他們的小腦袋。一段時間后，我發現幾乎所有的孩子都能夠做到禮貌待人，校內校外，碰到學校的任何老師，都能主動問好。為此，我們班的學生經常受到學校領導及老師們的表揚。

做老師的都知道，班級的衛生工作是班級工作的重要部分，也是最讓班主任頭疼的一個大問題。大多數班主任會采取“以堵為主”的管理辦法，就是硬性規定不能在教室里亂丟垃圾，違者罰掃地。我也曾經采取過類似的措施，可效果并不理想。最突出的問題是垃圾的處理問題。經過一段時間的觀察，我發覺問題的根源是孩子們的垃圾沒地方放。于是我就讓每個學生每天自帶垃圾袋，并用一個小掛鉤固定在桌子一側。每次我進教室，只要發現教室地面上有垃圾，我都會自覺地彎下腰撿起，并微笑著善意地提醒他們。久而久之，同學們都養成了不亂丟垃圾、講究衛生的好習慣。同時，大家的儀表端莊了，談吐文明了，書寫整潔了，出勤按時了，班級風貌大有改觀。

二、一視同仁，傾注真愛

班級是學生生活成長的搖籃，班主任應該讓每個孩子都感受到來自這個家庭的溫暖和關愛。作為班主任，我們可能習慣上對那些品學兼優的學生關注得更多一些。實際上那些學習后進、生活散漫或者家庭有特殊情況的孩子更需要我們的關心和愛護。我們的一句話、一個動作甚至是一個眼神，都可能影響一個孩子的一生。

余哲同學的情況比較特殊，由于父母離異，孩子常常居無定所，更談不上教育輔導。正由于此，他在小學就是班里的“一塊硬骨頭”，打架，吸煙，沉迷于網吧，甚至和社會上的閑散人員結伙兒搶劫其他同學的財物。對于這樣的孩子，同學們反感，老師們頭疼，甚至有人勸我放棄他，把精力放在別的孩子身上。但是作為一名教師，職責讓我別無選擇。其實余哲是一位特別聰明的孩子，并且有很強的自尊心，對于這樣的學生，也應給予充分的信任和尊重。于是我經常從生活上關心他，天熱了，我從家里為他帶來一個水杯放在自己的辦公室里，讓他能及時喝上熱水;天冷了，又囑咐他多加衣服……在學習上我注意及時發現他身上的閃光點，并加以適當的表揚，鼓勵他爭取更大進步。同時及時將余哲的情況與家長溝通，使家長重新看到孩子的希望，積極配合班主任工作。功夫不負苦心人，經過大家的共同努力，余哲終于開始轉變，笑容又回到了他的臉上。他現在已經是一名大學生了，在他寫給我的信中有這樣一句話:“老師，是您燦爛的笑容讓我重新燃起了生活的希望……”

三、給一點“面子”，多一些寬容

教育家蘇霍姆林斯基認為，有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。班主任對學生的錯誤行為要諒解，對學生的批評不能簡單粗暴，應該有點人情味兒，給學生留一點“面子”。

有一次上課，我看到張影同學一直心神不定，不停地把書翻來翻去，一看到我注意她，就立馬坐端正。我借助領讀的間隙悄悄走到她身邊，把她夾在書里的一封短信輕輕地拿了過來，沒有驚動其他的學生。課后我瀏覽了一下信的內容。信是張影在網上認識的一個外地男孩寫來的，信上的措辭之熱辣令我這個自以為還不算太落伍的人汗顏。“現在的孩子真是太過分了!”當時我火冒三丈，恨不得立馬使出“殺手锏”(叫家長)。等冷靜下來仔細想想，這樣做只能有百害而無一利，更何況我在同學們面前是立過“軍令狀”的，除非有喜訊，否則的話絕不通知家長。最后我決定采取冷處理的方法，若無其事地靜觀事態發展。一天后，張影主動找到我承認了錯誤，并再三保證自己會正確處理好這件事。臨出門，她說:“張老師，謝謝你能為我保守這個秘密。”

適度的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，避免學生產生抵觸情緒，同時也給他們一個成長的機會。

總之，一個成功的班主任，必須有高尚的師德、淵博的知識、真摯的情感、寬廣的胸懷，既要像一團熊熊燃燒的火焰，發出無窮的光和熱，又要有一腔似水的柔情，關愛每一顆稚嫩的心靈。班主任要引導學生乘坐“健康快車”排除萬難，奔向燦爛的明天。