作文教學與學生創新精神培養

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新精神的民族，難以屹立于世界民族之林。正是在這一意義上，現代教育不僅需要教給學生牢固的知識和技能，更需要培養學生發現、探究、創新的精神。而語文作為最重要的交際工具和最重要的文化載體，體現著工具性和人文性的高度統一，在培養學生的創新精神方面大有可為。而作文，作為語文知識的綜合運用，其本身就具有培養學生創造力的得天獨厚的條件。因此，在作文教學中更需要改變千人一面、人云亦云的現狀，鼓勵學生大膽創新，寫出不落窠臼、獨具新意、“我手寫我心”的好文章。作為教師，應努力引導學生從遣詞造句、布局謀篇等方面展開聯想，進行求異思維，以賦予寫作材料以強勁的生命力，從中展示社會變革、人類進步以及人生多彩。

葉圣陶說:“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才能作成什么文字。”魯迅也說:“對于任何事物，必須觀察準確、透徹才能下筆。”生活是寫作的源泉。許多學生害怕作文，主要是因為生活單調，缺少題材。因此教師務必使寫作內容貼近生活，富有時代氣息，讓學生有話可說、有情可抒。讓學生走出圍墻，用自己的眼睛和心靈去感受世界，再用自己的筆讓這些感受物化。否則，縱使有再高的寫作技巧和天賦，寫出來的文章也只能是生編硬造、無病呻吟。

要注意培養學生的觀察能力。常聽有些中學生說:“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”有的干脆說:“我真不知道該寫什么，從何寫起。”有的學生作文雖然也交上來了，但仔細一看，剛開個頭，敷衍幾句，就草草收場，內容空泛籠統，不知所云。這正是由于缺乏對周圍事物的觀察和分析，頭腦中缺乏材料，所以才覺得無話可說，無從下筆，硬著頭皮寫出來的文章，當然只能是閉門造車之作。心理學家認為，人從外界所接受的信息，90%以上是通過觀察獲得的。沒有敏銳的觀察力，就不會有靈敏的思維力和豐富的想象力，也不會有完整的再現能力。觀察是獲得知識的最基本途徑，也是最基本的環節，更是思維的基礎。觀察能力是人們認識客觀世界的一種基本能力，也是提高表達能力的基礎。通過觀察，使學生獲得寫作材料，便可解決“無話可寫”的問題。因此，教師要充分發揮主導作用，有意識地對學生進行觀察能力的培養，給學生創造發揮主體性的機會，引導學生認真地觀察生活、觀察世界。這不僅有利于學生寫作素材的獲得，也將有益于學生創新能力和綜合素質的提高。無論寫記敘文、說明文還是議論文，只有讓學生眼看腦想，帶著問題去觀察、思考、探索，形成自己的東西，才會有話想說，寫起作文來才會得心應手。

要創造讓學生參與實踐的機會。21世紀的學生不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而應積極投身于社會的大變革之中，親身感受全球經濟一體化浪潮的沖擊，感受時代脈搏的跳動，在實踐中豐富知識，積累寫作材料。教師應盡量創造條件，讓學生走出教室，用自己的眼睛去觀察了解社會現象，打破思維定式，對發生在自己周圍的現象和事物形成特有的看法和認識。當這樣的“量”積累到一定程度，“質”便不會沉默太久。“靈感”來了，寫作動機就會產生，作文所表現出來的就會是自己在實踐中所獲得的感悟和思想。

應注意培養學生思維的批判性。批判性是創造思維的重要特征，因此，教師要千方百計把握時機，引導學生不迷信前人、名人，而要敢于向權威挑戰，提出自己的不同看法。語文教材中這樣的例子也不少，朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中對“推敲”一詞作出的理解，就體現了思維的批判性。“這段文字因緣古今傳為美談”，“古人今人也都贊賞‘敲’字比‘推’字下得好”，誰也不曾去懷疑。而作者“很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當”，并講出了他自己的一大篇道理。作者是不迷信、不盲從的，是富有獨立思考精神的，體現了思維的批判性。思維有獨立性和批判性才會有新的見解。為此，在寫作教學中，教師應鼓勵學生運用多向思維這一重要方法。多向思維是學生對某一作文素材最大限度地開拓思路，從各種不同的角度進行多側面思考，以便從中提煉出新意。這樣，作為寫作主體的學生，對所要寫的對象形成了自己的看法，作文才不會落入窠臼。

確立以鼓勵為主的作文評價原則。美國教育家杰絲·雷耳說:“稱贊對鼓勵人類而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”老師的評價無疑會對學生產生重要的甚至決定性的影響，因此，應有目的分層次地教學生學會運用創造性思維進行作文審題、立意、選材、構思和創造。教師對學生作文的評價也應采取靈活的鼓勵方式，讓學生體驗到成功的快樂，進而激發起寫作興趣。教師首先應該解放思想，打破束縛學生思想的寫作模式，對學生作文的評價標準做一番反思，不要因為學生作文不圍繞所謂的標準進行寫作，就輕易否定他們的勞動成果，這樣不但不能發揮他們的自我意識，培養靈活、開闊、獨立的思維習慣以及創造精神，就連學生的寫作興趣都會逐漸淡化。教師只有本著鼓勵的原則，打破束縛學生思想的框架，給他們的思想、言論以自由，學生才會寫出個性飛揚、新意十足的好文章。

(責 編 辛 欣)