培養學生創造性提高歷史課教學質量

歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科，也是人文社會科學中的一門基礎學科。高中歷史教學，要以辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導，闡釋人類歷史發展的基本進程和趨勢，對歷史事件、人物、現象作出客觀、全面的分析和評價。在進行知識傳授和思想教育的同時，要注重學生歷史思維能力的培養，尤其要培養學生的創造性思維品質，這對于加強素質教育和培養創新型人才，提高高中歷史課教育質量有著極其重要的意義。

一、創造性思維的作用

創造性思維是原有知識與技能的重組與提高，它突破了原有的知識框架與技術水平，開拓了人們認識的新領域和新視野。它的作用如下。

1.有利于歷史知識的鞏固與靈活運用

歷史知識的鞏固不僅靠記憶與理解，還有賴于它的實際運用。運用知識的過程，實際上也是記憶與理解知識的過程，而且是更高形式的記憶與理解。只有通過運用，知識才能更牢固地被我們所掌握，也只有通過運用，才能真正體現出知識的價值。而歷史知識的運用，離不開創造性思維。善于思考的學生，能夠根據教師的提示與教學內容，尋找到適合自身特點的復習方法。

2.有利于新的知識領域的開辟和知識面的不斷擴大

從人類的知識總量來看，如果沒有創造性思維，沒有勇于探索和創新的精神，人們的知識與經驗只能停留在同一個水平上，人類社會就不可能有所發展，有所進步，而只能原地徘徊。對學生來說，創造性思維可以鼓勵他們不斷探索新的知識領域，不斷擴大自己的知識范圍。

二、傳授科學的思維方式，培養學生的創造性

培養高中生的歷史學科能力，必須把課堂作為創造性思維訓練的主陣地，傳授科學的思維方式，不斷加強訓練。

1.寓論于史，史論結合

辯證唯物主義和歷史唯物主義是歷史思維的核心。學生只有按歷史學科自身的特點進行思維活動，才能培養、提高創造性思維能力。因此，教師在課堂教學中，要把分析和評價歷史現象、社會現實與一些科學理論相結合，在傳授學生知識的同時，還要傳授給學生思維的能力。

2.分析和綜合

分析能力主要是指學生對教材重點難點的理解程度;綜合能力是指把某些歷史現象的不同方面綜合起來，構成整體的認知過程。這兩種能力是認識歷史現象和形成科學概念不可分割的兩個方面，分析的目的是為了綜合，綜合必須以分析為基礎。

3.比較與歸納

比較與歸納是使學生深入理解并準確掌握同類型知識的方法。比較是根據一定的標準確定史實的異同，揭示它們之間的相互關系及本質特征，使學生對歷史現象達到更系統、更深刻的認識。歸納是根據一定的標準，把史實分門別類，使之系統化、條理化。史實的歸納以比較相同點為基礎，把共同特征的史實有規律地排列在一起，目的在于揭示其中的共同本質或相互聯系。

4.抽象與概括

抽象是在分析、綜合、比較的基礎上抽取同類史實最本質的屬性和內在聯系，概括是把抽象出來的史實的本質屬性和內在聯系綜合歸納成史實共有的本質的東西。這兩種能力的培養也需要老師結合課堂教學的實際，進行訓練。

實踐證明，傳授科學的思維方法，是培養學生創造性思維品質的核心和根本。教師不能指望通過幾次課堂提問就可見效，必須長期堅持，學生才能熟練掌握。

三、培養學生創造性思維品質的途徑

培養學生在歷史學科方面的創造性思維品質，主要應該注意知識和能力兩種因素的制約。

1.在學好歷史基礎知識的同時，努力開闊學生的知識面

知識與創造性思維是不可分割的，知識既是過去人們創造性思維的結晶，又是未來實施創造性思維的基礎與出發點。因此，發展創造性思維是會受到原有知識質與量的制約的，知識越豐富，便越有利于思維的開拓。因此，擴大學生的知識面，是發展學生創造性思維的一條重要途徑。

2.注意培養學生獨立思考的能力

在學生獲取駕馭知識的各種能力中，其核心部分是獨立思考的能力。如果學生只是一味地按照教材內容和教師的講述去進行思考，缺乏獨立意識，那么，就很容易產生思維的依賴性和惰性，最終必將導致思維的死板與僵化。

培養學生獨立思考的方法主要有四點:其一是要培養他們獨立的質疑和求新意識，使他們的思維活動能夠跳出舊有的知識框架;其二是在課堂教學中，適量介紹一些有關的知識和不同的學術觀點，以活躍學生的思維;其三是在教學方法上多采用啟發式、講座式的教學方法;其四是盡可能地讓學生參與教學活動。

四、創造性思維品質培養的關鍵是歷史教師的自身素質

在現代教學形式下，沒有一定的教育理論水平，單憑專業知識的講解，課堂教學就活不起來，學生創造性思維的培養就缺少后勁。但因種種條件限制，廣大高中歷史教師缺乏提高理論水平的環境，這就需要教育行政部門為歷史教師提供機會。例如，定期向廣大教師介紹史學界科研新成果，交流科研信息，舉行高水平的專題講座，多渠道提供專業理論書刊，推廣成功的教改經驗等。

總之，只有實現理論和實踐的結合，才能把歷史學科教學改革真正落到實處，才能徹底甩掉傳統的灌輸式教學模式，促進歷史課堂教學新的教學模式的產生，實現歷史課教改質的飛躍，進而全面提高高中歷史教學質量。

(責 編 涵 冰)