正確角色定位,創新閱讀方法

學生由初中升入高中，是其人生的一個重要轉折點。此時的學生，面臨的一切都是新的:學校、老師、同學、學習內容以及學習要求等;他們自覺不自覺地在努力適應新環境、新要求，積極探尋著與之相適應的學習方法。從這個意義上說，高一無疑是學生良好學習習慣的養成期，是形成基本學習技能的敏感期。因此，抓住這一關鍵時期，努力養成學生良好的閱讀習慣，使之具備更進一步的創新閱讀能力，在語文學科的教學中就顯得尤為重要。

在高一學生的閱讀教學中，我嘗試著從以下幾個方面展開:

一、以學生為閱讀主體，培養良好的閱讀習慣，為創新閱讀打下堅實的基礎

創新閱讀教學要求我們的閱讀教學一改傳統閱讀教學重知識輕能力、重講授輕反饋、重考點輕感悟的流弊，賦閱讀教學以新意，還閱讀課堂以活力;它要求我們有寬松民主的課堂氣氛，有積極活躍的學生參與。而這些又都有賴于學生良好的閱讀習慣。離開了良好的閱讀習慣，一切都將是蜃樓美景，可望而不可即。

閱讀活動的核心是學生的自主性。之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行動的基礎。只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學生在閱讀實踐中，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念體系。學生如果有了很強的自主閱讀意識，就會有創造性的實踐活動。

《我眼中的美國小學教育》一書這樣敘述:美國的小學老師給小學生布置類似“敘述自己的國家”、“你認為第二次世界大戰的責任該由誰承擔”、“假如你是羅斯?？偨y的安全顧問，你該怎么辦”、“敘述自己國家的文化”等令大人們都無從下手的作業。其目的很明顯:學生通過大量的閱讀、查找資料來認識體驗，而答案的本身并不重要。我們的教育工作者，不應該從中得到點啟示嗎?

創新閱讀活動強調學生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導作用，表現在:導在活動前、引在活動中、評在活動后。教師指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。教師適時適當的指導有利于學生獨立完成活動任務，達到“教是為了不教”的目的。

二、創新閱讀方法，提升閱讀質量

在閱讀教學實踐中，擺正了師生地位，教師不妨另辟蹊徑，通過“腦”讀、求異、求全、推演、引申、讀寫等方法，引導學生提升閱讀質量，領略生命之巔的秀麗風光。

(一)“腦”讀法——嘗試創造

出示課文標題后，先合上課本，讓學生用腦子“閱讀”課文。有些文章，老師可以提供相應的條件，諸如作家思想、創作風格、寫作背景等，讓學生在腦子中假想出課文原作來，然后對照課文，比較優劣。構想好的，問問好在什么地方;構想差的，想想差在何處。這樣先想后讀，以想促讀，以讀促想，可以得到深入研讀課文和創造性閱讀的雙豐收。例如，我用先想后讀的方法教雜文《我若為王》，就發現許多學生構想時只停留在擁有王權之后如何去享受，或者如何去治理天下上，卻很少想到去消滅王權思想。學生帶著自己的假想去閱讀課文，會很快地確知自己的不足，從而加深了對課文的理解。

用腦子“閱讀”出的文章是一種嘗試創造的結晶，不管其優劣與否，我們都應鼓勵，特別是對那些在某一點或某一方面比原作強的學生的假想，更應給予鼓勵。

(二)求異法——吹毛求疵

求異思維是一種很重要的創造性思維形式，它常表現為認識的獨創性，敢于懷疑和否定所謂“權威”的定論，善于標新立異。其思維過程為懷疑——否定——新知。懷疑是創新的開始。在教學中，教師要培養學生敢于懷疑定論、不迷信“權威”、勇于追求真理的思維品質，以便獲得突破性的認識。

中學課本上的文章，一般都是精選的名家名作。對于這些傳統佳作，學生如能在理解掌握的基礎上發現新問題，指出其不足，將會極大地提高他們創造性閱讀的能力。在教學中，我注意誘導學生對課文吹毛求疵，鼓勵他們“鉆牛角尖”，只要言之有理、持之有據，就不會走進死胡同。比如，學習《莊周買水》，許多學生就敢于質疑此篇文章選進教材的價值，認為它只反映了特定歷史時期的社會生活，并不具有跨越時空的意義。

(三)求全法——完善補充

文學作品里留有大量的“空白”，可以在教師的引導之下，讓學生發現填補，從而激活學生的想象，培養學生的創新思維和能力。

如，《祝福》里的祥林嫂“老”去前夜有哪些復雜的心理活動?這些問題，

可以在教師的引導之下，讓學生發現填補，從而激活學生的想象，培養學生的創新思維和能力。

(四)推演法——聯想拓展

聯想力與想象力是創造力的重要因素。教學中應注意運用聯想拓展的思維形式，培養學生的聯想力和想象力。讓學生順著人物性格發展的邏輯、事物發展的必然結局、作家創作的思路繼續聯想下去，便于學生縱向思維的拓展。

這種方法多用于記敘性文章的閱讀活動中。如，閱讀《項鏈》一文后，思考路瓦栽夫人“得知項鏈是假的以后”的生活。

(五)引申法——感想啟示

在閱讀文章的過程中，在學生與文本產生共鳴的基礎上，我們還可指導學生暢談感想、闡述啟示，以促使學生思想認識的升華、思維活動的飛躍和生命內涵的提升。

如， 在教學《我與地壇》時，我們可讓學生討論“生命的價值”或“生與死的關系”，這對于提高學生珍惜生命的認識大有好處。

從閱讀本質說，閱讀過程是生命的成長過程，它不單是知識的積累，更在于學生心智的開掘、人格的完善。因此，閱讀活動就不僅僅是學生與文本的平等對話，還應是學生創造自己的生命過程。要想獲得這樣的閱讀價值，就必須重視“感想啟示”法在閱讀過程中的作用。

(六)讀寫法——另立爐灶

讀寫法是鼓勵學生閱讀后思考出不同于課文的立意、不同于課文的構思、寫法等，激勵他們標新立異，開拓新穎的思路。這種方法，是在原文的誘發下產生新的設想，這實際上是一種讀寫結合的拓展，同樣有利于培養學生的創造性閱讀能力。

受原文的啟發而有新的構思，這也是一種另立爐灶的方法。如，閱讀《善于建設一個新世界》，要求學生設計出不同于原文的構思來。于是，有的學生從齊威王喜歡獨奏而使“濫竽充數”者夾著尾巴逃跑了而聯想到今天的改革;有的則從南郭先生之所以“充”得開，是由于齊宣王的過失而想到今天領導者的素質等，都是一種很好的創新。

創造性思維的另一個突出特征是具有多向性，表現為思維的縱橫輻射。從不同的角度認識事物，往往能獲得多種知識信息，收到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的效果。閱讀一篇文章，應鼓勵學生從不同的角度去解讀，那將會獲得不同的啟發，產生不同的認識。

建立在自主閱讀基礎上的創新式閱讀，可以避免學生被動地閱讀文本，促使他們做閱讀的主人。這樣，就能夠發揮他們的創造潛力，提升他們的閱讀質量，讓他們最大限度地享受閱讀的快樂。

參考文獻:

[1]于漪，陳軍.智慧的源泉——于老師談現代文閱讀[M].山東教育出版社.

[2]彭華生.語文教學思維論[M].廣西教育出版社.

(責任編輯 韋 雄)