初中數學分層教學的實踐與反思

由于受班級授課制的束縛，長期以來，教師在初中數學教學中，從備課、授課、作業、測試到評價，很少顧及初中學生在生理發展和心理特征上的差異;對數學的興趣和愛好、對數學知識的接受能力的差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學，使得學習有待提高生對所學知識不易接受，學習信心隨教學深入而下降，以至討厭學習;而優等生又得不到充分發展，學習潛力得不到充分挖掘，成績不拔尖.優等生和學習有待提高生都成了中等生的陪讀生，有悖于課程標準中規定的教學要“面向全體學生”的要求.

為了彌補這一不足，我們在數學課堂教學中采用“分層教學”這一教學模式，很好地解決了差生轉化、中等生優化和優等生延伸發展的問題，使教學質量得到了大面積的提高.

一、初中數學分層教學的含義

分層教學是“著眼于與學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念下的一種教學實施策略.所謂分層教學，就

是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導.做到課堂教學有的放矢，區別對待，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，讓學生在每一節課內都能享受成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，變學生被動學習為主動學習.

二、初中數學分層教學的實施

(一)學生分層

教學中，在不傷害學生的自尊，維護學生的自主性的情況下，教師可根據學生的數學基礎、數學考試成績、學習能力、學習態度的差異，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中學生的生理、心理特點及性格特征，把學生分為甲、乙、丙三個層次:(甲)基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀.(乙)基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右;(丙)基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳.這樣甲層學生在完成自己的學習后，可主動幫助和解答乙層、丙層學生的難點，與丙層學生結成學習伙伴;同時乙層學生可以積極向甲層學生請教;而丙層學生就能在老師和甲層同學的幫助下掌握課本知識，完成練習及部分簡單習題.

在編排座位時，為了便于討論、輔導、交流、提高、競賽，體現群體中的“優勢互補”，可安排四個人(1個甲層、2個乙層、1個丙層)組成一個學習小組.分組并非一成不變的，經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，引入適當的競爭機制，激勵學生上進，而作必要的層次間的升降調整(可以半個學期或一個學期為一次)，最終達到丙層逐步解體，甲、乙層不斷壯大的目的.

(二)分層備課及授課

對學生進行分組后，根據教材和課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標.丙層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法;乙層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題;甲層學生要求在乙層次的基礎上，培養創新意識，有良好的數學素質.各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用.備課時應根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練，應注意層次和梯度.例如，在備“同底數冪相乘”時，就可以按照三個不同層次的水平要求學生:丙層的學生需要掌握a10#8226;a#8226;a2=a(?)這類題目;乙層的學生要在掌握公式的基礎上能做這類題目:310#8226;3n=312求n的值;甲層的學生要在掌握公式的基礎上能運用公式做這樣的題目:(0.5)2002#8226;(-2)2001=?，同時還要要求甲層學生能做多個因式連續相乘的題目.最后讓學生們相互交流一下做題的感受，使得全班每一個學生對這種題目都能融會貫通.這樣，分層備課及授課不僅達到了預期目的，而且也使分層教學不再流于形式.

另外，在備課時，課本和參考資料書上哪些內容對各個層次學生是必須掌握的，哪些內容是只需了解的，對不同層次學生在作業上有哪些什么不同的要求等，教師都要做充分考慮，并在實踐中得到了很好的執行.

(三)分層作業

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的.因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形.丙層次學生的作業都是那些課本上及作業本上的基礎題;而乙層次的學生布置的作業當然是那些基礎的和基礎偏難些的題目;甲層次的學生除完成前面兩層次學生的題目外，還要加上一些難度較大的題目.這樣既鞏固了學生所學的知識，又充分鍛煉和提高了他們的思維能力.

(四)分層測試

測試是對教學方面進行評估的重要手段，它具有達標、檢測功能，矯正強化的功能，層次反饋功能等.依據教學目標，測試可分三種:一種是每次測試設有三類題型:基本題、提高題和深化題，基本題是面向全體學生設計的，丙組只做基礎題.提高題是甲、乙層次學生必做的;深化題是供乙組學生選做、甲組學生必做的.三類題所占分值的比例可各占70%、20%、10%.第二種是測試成績的標準不同.丙組學生40分算合格，乙組學生60分算合格，甲組學生70分才算合格.第三種采用A、B卷進行測試，A卷難度小，B卷難度大，一半學生做A卷，另一半做B卷.教師在測試后，根據不同的結果，采取不同的矯正措施.

(五)分層評價

分層評價是實施分層教學的保證.教師要根據不同層次學生的作業、考卷、答問，采用不同的評價方法，充分發揮評價的導向功能和激勵功能.如對丙層學生，要尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，培養他們對學習數學的自信心，喚起他們對數學的興趣;對乙層學生，為了促使他們積極向上，應采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向;對甲層的學生采用高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己.

三、初中數學分層教學的效果與反思

(一)強化了學生主體作用

分層后課堂氣氛活躍，學生參與意識明顯，只有調動學生積極參與學習的全過程，分層教學中就能事半功倍，各層次的學生都能通過聽課、練習、作業測試等環節學習知識并在課堂上找到展示自己成果的機會.最大限度挖掘學生內在潛能，調動了他們的積極性，讓學生體會到了成功的喜悅.

(二)教師的主導作用更具有針對性

在集體教學中科學合理地安排教學內容，設計教學各環節以照顧到班級中各層面的學生，既減輕了學生的負擔，發揮了學生的主體自主性，提高學生的成績和能力，又可使教師的主導作用得到最大的“回報”，使學生學科成績有較大幅度提高.

(三)激發學生的學習動力

分層教學的各個環節中特別強調重視學生的非智力因素.師生之間關系融洽，“親其師，信其道”.興趣、良好的習慣，科學的學習方法都是取得好成績的重要條件，教師要熱愛自己的事業、耐心指導學生，經常鼓勵學生的進步，經常對他們講“你行”，“你有進步”，這一切都可能成為他們學好數學的動力.

(四)提高了教師的業務水平

分層教學要求教師在備課、上課、輔導等環節都必須精心設計，進一步優化，要求教師對教材，對學生都有深入的了解，并及時作好階段性的總結和調整，從而極大提高了教師的業務水平.

分層教學的執行必須要整體考慮，系統計劃，并作好階段性的總結與反思.而且要加強教師之間的合作，加強學校與學校之間的交流，作好資料的收集與整理，建立學生的學習檔案袋和教學數據庫，為分層教學的推廣和可持續發展創造條件.

參考文獻:

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(責任編輯 黃春香)