形成性評價在農村初中英語課堂的運用

英語新課程標準提出了“注重過程評價，促進學生全面發展”的新理念，要求教師對學生的評價要有多元性、多樣性與可選擇性，讓評價體現人文性。所以，我們要注意形成性評價與終結性評價的相結合。英語新課程標準的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提升到了對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。我的十多年教學工作，其中有七年是在鄉下度過的，所以經過多年的探討和實踐，我認為農村英語課堂應從以下幾個方面進行教學評價:

一、確立全新課堂教學評價理念

傳統的評價方式是以終結性評價為主的評價方式，忽視人文性，視測試為評價的唯一標準，注重對單純的書面知識考查，重結果、重成績、重區別與淘汰，使學生的身心發展受到了極大的限制。英語課程標準提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化，應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、教師、家長等共同參與評價。特別是來自農村的學生，作為教師，我們要想方設法通過多元化的評價，使他們敢于開口，敢于表演，挑戰自我。

二、建立切合實際的課堂教學評價目標

以前評價課堂教學質量的指標主要以教學效果為主。但是教學設計的最終目的在于有效地實施，因此，評價一個教學設計方案的優劣，必須從教師的教與學生的學兩個方面進行綜合評定，這樣才能對所設計的課堂教學進行比較全面、準確的評價。因此，對偏遠山區的初中英語課堂教學過程，應從師生之間的相互關系進行評價:

(一)學生在課堂教學中的情意過程

1.教學氛圍:是否構造了一種平等、民主、和諧的師生關系、生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題、提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作。

2.學習興趣:教師是否充分調動了學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到課堂活動之中;學生是否有強烈的求知欲望。

3.學習自信心:能否讓學生在英語學習中體驗成功，并在英語學習中認識自我、建立自信心;能否使學生意識到農村的孩子同樣可以學好英語。

4.情感態度:學生能否在英語學習中獲得情感體驗，師生情感領域是否融通。

(二)教師在課堂中的教學過程

1.教學方法:能不能維持學生的注意力和興趣;能不能促進學生的理解和記憶;能否做到有助于學生發展邏輯思維能力;能否激勵學生創新思維，發展學生的觀察力、想象力。

所以在農村英語課堂教學中，教師應特別注重以下幾方面:

(1)精心設計課堂提問

在課堂提問時，要著重培養學生的思維能力，所提的問題要做到三個有利于:

①有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性。(如:What have you leaned from...?)

②有利于建立學生的思維模型。(如:What do you think of...? Why?)

③有利于培養學生的發散性思維。(如:Are there any other reasons? Could you tell us the differences between them?)

(2)注重創新能力的培養

英語教材中有些課文以對話形式出現，可要求學生以短文形式改寫;有些課文以短文形式出現，則要求他們改編成對話形式，以訓練他們的創造性思維。

2.教學能力:從講授的準確程度和嚴謹情況判斷教師的邏輯能力，從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力。

3.教學內容:是否精選自教材;是否聯系學生日常生活;是否讓學生明確了教學重難點。這對于農村學校的英語教學尤為重要。

(三)目標評價對學生、教師的啟示

為了提高我們農村中學英語的教學水平，克服英語教學的無序性和隨意性，使英語教學走向規范化和科學化，我們要注意:

1.學生方面:教師要激發學生學習英語的熱情，誘發學生探索未知的欲望，在現有的師資、設施、教材和時間條件下，全面提高學生的聽說讀寫能力，盡量避免和減少學生的兩極分化，確保大多數學生英語成績達到優秀或合格水平。

2.教師方面:每個教師都要把自己培養鍛煉成具有改革意識的教師，具有一定的研究能力和實踐經驗的教學骨干，使自己的教育理論水平、思想水平和業務水平都有不同程度的提高。

3.理論研究方面:以單元為基本教學單位，從科學化的教學目標出發，通過教學評價優化單元教學過程，建立能全面提高農村中學生英語成績和英語教學質量的目標評價教學體系。

三、實施多樣化的農村初中英語課堂教學評價方式

對學生學習活動的評價是教學改革的關鍵，對學生評價是否科學合理，直接關系到學科開設的目的及對學生能力的培養。所以，為了使評價能有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。評價形式可多種多樣，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。也可以給學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

(一)建立英語學習檔案袋

建立學生學習檔案是開展學生自我評價的重要手段。學習檔案可以收集學生學習過程中的作品，評估他們學習的方法和成果，以學生的現實表現作為判定其學習質量的依據進行評價。

檔案袋里學生可以自行收集如下材料:

①每周一次自己最滿意的作業和最不滿意的作業。

②每一次的小測驗。

③每月一次的英語手工作品，如postcard等。

④英語課前的演講稿。

⑤在學校里或社會上參加的英語活動的獲獎證書復印件或活動憑證。(活動憑證表明學生積極參加英語活動的態度，是對學生情感態度進行評價的依據。)

⑥每月自編的一份英語手抄報。

⑦每月一份的英語課外書名目錄。

⑧個人收集的有關英語的材料，如英語商標等。

這樣，學期結束時，學生看著自己的“檔案袋”，想到自己走過的一步步腳印清晰可見，會使他們充分享受到豐收的喜悅。學生也可把它送給家長，作為對家長的回報，同時也幫助家長全面了解孩子在校的表現和成績。

(二)英語形成性評價量化表格

如:英語學習情況調查表、課堂發言記錄表、學生“值日生報告”評價表等。下面以“值日生報告”評價表為例:

評價內容:

A(好)、B(較好)、C(一般)

①學生準備充分，態度積極。

②用詞用句準確、連貫，且達意。

③表情表達自然、大方、有感情。

④表演的內容自編，且有創意。

⑤與上次比較，有較大進步。

四、實現農村初中英語課堂教學中評價主體的多元化

傳統的評價方式一般是在學期末給學生一個學科學習的成績，這樣的評價是單一的。只有一個分數或等級，簡單地用分數的高低去評價學生的“好”或“不好”是非常片面的，致使學生對學習的過程比較忽視，只重視那最后的一張試卷。這樣的做法的弊端是:難以擺脫應試教育的枷鎖。對學生評價的目的就成為給學生排隊，使少數“好學生”得到了滿足感和榮譽感，而對大多數“中等生”和“學困生”來說，就只剩下了平庸感和挫敗感。

“多元化的過程評價”就不一樣了，它是在學生的學習過程中不斷地給予評價，這樣的評價是有發展性的。所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而更多的是體現對學生的關注和關懷。不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。英語評價改革的根本目的是促進學生的全面發展。形成性評價在英語課程標準中被提出，是為了通過實施形成性評價，使教學的信息能夠得到及時的反饋，從而使教學活動得到及時地調節和改進，使教學效果得到及時地強化和鞏固。特別是農村學生，通過形成性評價教學目的得到實現，學生學的不再是啞巴英語，教學質量得到提高。

為了體現“以學生為主體，教師為主導”的教育思想，從而全面提高學生學習成績，調整他們的情感態度，使學生全面了解自己的長處及不足，且得到不斷提高，我們就應認真鉆研學習和領會英語課程標準的精神實質，站在素質教育的角度，轉變評價觀念，明確評價原則，掌握評價方法，依據英語課程標準，科學地實施教學評價。總之，課堂教學是一個復雜的師生互動過程，課堂教學的評價也是不斷發展的藝術。

參考文獻:

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[2]英語課程標準研制組.英語課程標準(實驗稿)關于“評價建議”的說明:118.北京師范大學出版社，2002(6)第二次印刷.

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[4]牛津英語8A.上海教育出版社，2006(7)第2版.

(責任編輯 黃 曉)