語文“綜合性學(xué)習(xí)”教材設(shè)置的思考與建議

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次把“綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程結(jié)構(gòu)體系之中，同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列，構(gòu)成語文課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，意在“加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。綜觀目前各種不同版本的語文教材關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的設(shè)置，教材編寫的思路大致可分為兩類，一種是由人教版為代表，將寫作、口語交際、語文實(shí)踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中;一種以語文版為代表，將口語交際、寫作和綜合性學(xué)習(xí)分開編寫。是分開編寫好，還是整合在一起好，尚需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。但是殊途同歸，語文“綜合性學(xué)習(xí)”教材設(shè)置的都需要將語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)教材設(shè)置的整體目標(biāo)。

一、正確處理綜合性學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)的關(guān)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作“要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，即要求學(xué)生真正做到“我手寫我心”。可學(xué)生狹窄的生活空間無疑泯滅了學(xué)生的個性，淹沒了學(xué)生的才情。這主要是我們的寫作缺少了“活動”的鹽。而語文“綜合性學(xué)習(xí)”正是對語文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主寫作創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境和生活空間，為學(xué)生的寫作暢想開辟了一方樂土。

以“綜合性學(xué)習(xí)活動”為載體的寫作教學(xué)是新課程改革創(chuàng)新的一大亮點(diǎn)。在今天的寫作教學(xué)中，以活動促寫作成了語文教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的重要形式和途徑，它正產(chǎn)生著積極而有效的作用。只是今后如何更有效地整合綜合性學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)，使之成為提升學(xué)生寫作能力的主陣地，是當(dāng)前乃至今后我們值得關(guān)注與研究的問題。人教版的教材為此做出了很大的努力與變革，值得提倡，而北師大版的教材顯得側(cè)重于作文教學(xué)的整體思路使得綜合性學(xué)習(xí)有所減弱。為此，我們認(rèn)為強(qiáng)化語文綜合性學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)的多元整合設(shè)計是解決寫作難題的關(guān)鍵所在。只是在整合的過程中，如何通過活動與寫作策略的多元設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣與情感交流，并在寫作實(shí)踐中積淀生活描述，見聞記錄，情感表達(dá)的有效路徑，這才是整合向高層次發(fā)展的關(guān)鍵與核心。

二、在內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)更加注重“語文性”，致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文綜合性學(xué)習(xí)在提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注重語文與生活的聯(lián)系，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科的溝通，注重不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合的同時，更應(yīng)注重語文知識的綜合運(yùn)用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，即以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本宗旨，無論其學(xué)習(xí)活動涉及什么學(xué)科，最終目的都應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而不能本末倒置。例如在7~9年級人教版教科書的語文綜合性學(xué)習(xí)中，有一些單元如“探索月球奧秘”、“馬的世界”等內(nèi)容的設(shè)置，雖然體現(xiàn)了語文學(xué)科與天文、生物等其他學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和學(xué)科之間的滲透和融合，但對學(xué)生語文知識的掌握和語文能力的提高方面有所欠缺，“語文味”不是很濃。

三、在訓(xùn)練項(xiàng)目上，應(yīng)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練的比重

致力于學(xué)生口語交際能力的提高，將口語交際和寫作整合于語文綜合性學(xué)習(xí)之中，是人教版教材的特征之一。然而，縱觀7~9年級人教版教材，不難發(fā)現(xiàn)，在綜合性學(xué)習(xí)的活動設(shè)置上，口語交際的比重較小，對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練往往被淹沒，很難達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)。至于北師大版，對于學(xué)生的口語交際的訓(xùn)練就更加弱化。蘇教版與語文版設(shè)置了專門的口語訓(xùn)練教材，顯然可以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生互動和自主合作學(xué)習(xí)，但是卻于綜合性學(xué)習(xí)相脫節(jié)。因此，如何將讀寫聽說、綜合實(shí)踐活動和專題等加以優(yōu)化整合，以獲取整體綜合語文教學(xué)效應(yīng)，在實(shí)踐中教學(xué)中，目標(biāo)明確，更具有操作性，是一個值得研究的問題。

四、“綜合性學(xué)習(xí)”教材設(shè)置的容量要適當(dāng)

在“綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐的教學(xué)中，班級人數(shù)過多，升學(xué)壓力巨大，教師教學(xué)任務(wù)繁重，課時有限，進(jìn)度緊張，學(xué)生很難充分準(zhǔn)備等問題非常突出，所以一個學(xué)期到底進(jìn)行多少次綜合性學(xué)習(xí)為宜，一次“綜合性學(xué)習(xí)”占用多少課時，是困擾教材編寫者和語文教師的一個重要問題。所以，“綜合性學(xué)習(xí)”教材設(shè)置的容量必須適中，才能適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，完成“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)任務(wù)。

人教版和北師大版教材按照單元設(shè)計，一般每學(xué)期共安排有六次綜合學(xué)習(xí)，人教版每冊書3次大的綜合性學(xué)習(xí)，一般是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生某一研究能力的培養(yǎng)，需4～6課時完成，需提前2周讓學(xué)生去做充分準(zhǔn)備工作。1節(jié)布置各項(xiàng)任務(wù)做充分準(zhǔn)備工作，1～2節(jié)課口頭交流，2～3節(jié)課寫作和評議。每冊書3次小的綜合性學(xué)習(xí)，一般是突出學(xué)生寫作與口語交際能力的培養(yǎng)，需提前1周布置各項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生去做充分準(zhǔn)備工作。1節(jié)課口頭交流，2節(jié)課寫作和評議。這樣算來，六次“綜合性學(xué)習(xí)”每學(xué)期需要絕對課時數(shù)為21—27，接近占語文學(xué)習(xí)總課時數(shù)(除去各種節(jié)日休假和期中期末復(fù)習(xí)考試，約為90課時，)的三分之一，這個容量在實(shí)踐教學(xué)中占的比例過大，很難完成。加之“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)還處在探索階段，如此大容量并不利于綜合性學(xué)習(xí)的開展。

如果扣除口語交際、寫作的教材容量，語文版和蘇教版教材每學(xué)期設(shè)置有三次“綜合性學(xué)習(xí)”，在量上顯得比較適中，與實(shí)踐結(jié)合得比較緊密，有利于綜合性學(xué)習(xí)的充分開展，從操作層面上看，這兩個版本將口語交際、寫作和綜合性學(xué)習(xí)分開編寫，做到了既平行各成體系，又交錯優(yōu)化整合，更受一線教師和教學(xué)的歡迎。

口語教學(xué)和寫作教學(xué)有其獨(dú)立性，與綜合性學(xué)習(xí)又有關(guān)聯(lián)性，無論是否整合，一定要在量上適合實(shí)踐教學(xué)的需要，從這個意義上講，人教版和北師大版教材的創(chuàng)新值得商榷，而語文版和蘇教版更適合一線教學(xué)。

五、充分體現(xiàn)出“綜合性學(xué)習(xí)”教材設(shè)置的靈活性，資源開發(fā)應(yīng)該高度體現(xiàn)出本土化特征，與校本課程的結(jié)合

語文綜合性學(xué)習(xí)注重自主性、實(shí)踐性、開放性。各地的風(fēng)俗習(xí)慣不同，農(nóng)村與城市的生活方式各異，“綜合性學(xué)習(xí)”所針對的對象和開展的內(nèi)容應(yīng)該有所區(qū)別，這一點(diǎn)，教材很難面面俱到，所以教材設(shè)計要富有靈活性和指導(dǎo)性，甚至只提出活動的思路，不設(shè)計具體的內(nèi)容，將主動權(quán)交給學(xué)校，交給老師。鼓勵地方教育部門根據(jù)自己的實(shí)際情況和地域特征設(shè)計“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，開發(fā)適合本地特色的語文“綜合性學(xué)習(xí)”教材。也可以與校本課程的開發(fā)結(jié)合起來，揚(yáng)州市育才小學(xué)校長劉萍麗以為:“語文綜合性學(xué)習(xí)也可以說是一門校本課程，而其中的研究性學(xué)習(xí)是其核心。”在開發(fā)校本課程中，劉萍麗自始至終都在關(guān)注著這一領(lǐng)域。隨著課改的深入，劉萍麗確立了“依托揚(yáng)州文化，體現(xiàn)校本特色，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施”課程總線。試圖通過語文綜合性學(xué)習(xí)的研究讓學(xué)生形成積極、健康向上的精神面貌，應(yīng)該是積極的嘗試。

總之，語文教材“綜合性學(xué)習(xí)”的設(shè)置是基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，是適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑之一。而如何明確“綜合性學(xué)習(xí)”在語文教材設(shè)置中的目標(biāo)，研究“綜合性學(xué)習(xí)”教材設(shè)置在實(shí)踐中的可行性和優(yōu)劣，精心組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科視野范圍內(nèi)的綜合性學(xué)習(xí)，是課程改革帶給每一個語文教師面臨的嶄新課題。

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(責(zé)任編輯 李 曄)