如何在閱讀課教學中發揮多媒體的優勢

傳統的英語閱讀課教學中，教師往往更重視語言知識的傳授，卻無法對知識的形成預設形象直觀的鋪墊，也忽略對謀篇布局的宏觀認識，結果只見樹木，不見森林。現代技術在教學領域的推廣和多媒體的出現，令許多教師眼前一亮。多媒體以其設施的現代化，對信息資源的有機整合，以及方便快捷，反映了教學手段更新發展的方向。因此，備受教師重視，也比較受學生的歡迎。大家利用網絡，搜集素材，制作課件，力求產生強烈的視覺沖擊效果，讓教學過程炫彩奪目。但隨著學生新鮮感、好奇心的消退，運用多媒體的教學效力開始逐漸削弱。

一、多媒體教學之困惑

多媒體教學存在一些不容忽視的問題，其影響教學生成的有效性。其一，課件冗繁，事無巨細。有的教師似乎想把所有的活動都要轉化成大屏幕上的文字或圖片，教師的能動性被現代手段牢牢束縛，作繭自縛。其二，密集傳授，事倍功半。由于教師減少了板書，節約了時間，于是盡量擴大課堂容量，以體現對教材挖掘的深度，結果，為了完成教學任務，只好實施密集、高頻的地毯式知識轟炸，傳統的“一言堂”演化成了“電灌”。學生完全淪落為盛裝知識的容器，教師利用鼠標控制教學，學生只能被動接受，囫圇吞棗，對知識的理解記憶似是而非。教師完全忽視了對學生學習能力的培養。

譬如，有這樣一節高一的英語公開課，主題是保護環境。按計劃這是一節閱讀課，目的是提高學生的閱讀水平。但為了體現示范性及前瞻性(即時刻瞄準高考)，教師壓縮學生自讀時間，學生閱讀草草收場，對語言點教師則進行細致入微地解釋，并配以歷年高考題講解，努力滲透高考意識。將語言教學變成了詞匯、短語、句型教學，完全放棄了對學生語言能力的培養，結果，只見樹木，難見森林。而且，由于容量太大(幾乎在45分鐘內完成了兩堂課的任務)，整堂課氣氛異常緊張，如放電影般，老師只是將鼠標點點點，而學生只能把眼睛眨眨眨。氣氛壓抑沉悶，學生暈頭轉向，知識如過眼煙云，了無印象。

二、如何提高閱讀課教學的有效性

(一)新課改理念解讀

新課改要求改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，積極探究，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我認為，教學改革的關鍵是要重視教師知識結構的完善、層次的提高、思想觀念的改變。對現代化的教學設備，教師必須得駕馭它，而不是反過來被先進的手段束縛住手腳，南轅北轍。教學活動應該成為師生雙方愉悅的雙向活動和積極的情感體驗，而不該造成師生沉重的心理負擔。只有這樣，才能提高課堂教學的有效性，使課堂成為“以學生為主體，以教師為主導”的陣地。

(二)創設豐富的課堂預設，幫助學生建構知識

基于對別人教學成敗的思考，為了體現新課改思想，我在準備New Zealand(Unit 18 Senior 1)閱讀課的教學過程中，首先認真分析了本節閱讀課的特點。本文是說明文，除了對新西蘭的地理位置、氣候做說明，還對新西蘭的特色，如溫泉、港口、海灘及特有的動植物進行了簡潔的描述，為大家勾勒出一幅美麗的自然風景畫。且文章對新西蘭的歷史通過時間順序，由最早的居民講述到新居民，由國名的改變反映歷史變遷。整篇文章段落清晰，主題明確。若使用傳統的教學手段，無法使學生形成對新西蘭地理位置的清晰印象，更談不上直觀感受新西蘭美輪美奐的自然風光，盡管教學能按部就班展開，但卻平淡無奇。而制作課件，運用多媒體技術可以彌補這一缺陷。

我在課件里編輯了許多幅優美的風景圖片，能夠產生強烈的視覺效果;精心鏈接的視頻短片讓學生們沉浸在湖光山色、長天白云、溫泉飛瀑的自然美景中，他們流連忘返，感受異域風情，品味新西蘭人享受自然的從容，與自然融為一體的和諧美，喚起他們對美好生活的向往;幻燈片的首尾鏈接輕音樂——《藍色天際》和《北國之春》，創造了一個寧靜、舒緩而愉快的課堂氛圍。這些設計都是服務于全局的預設。當優美的音樂浸潤著孩子們的心靈，引人入勝的美麗風光讓他們身臨其境時，課文似乎不再抽象晦澀，他們開始對知識產生濃厚的興趣和強烈的求知欲。

從教學效果來看，這一視頻短片幫助學生完成更復雜程度的理解，換句話說，就是在學生原有基礎上，搭建了一個梯子，減輕了心理負擔，使學生比較樂意而又輕松地摘到樹上的桃子。這符合建構主義學習論。建構主義是一種認知理論，更是一種學習哲學。該理論最早的創始人皮亞杰認為:“學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多有關他們認識事物的程序，即建構了新的認識圖式。”因此，他們常問學生:“你是怎么知道的?”而不是:“你知道嗎?”在他們看來，如果學生解釋不了他是怎么知道的，就說明他實際上沒有學會，他很容易會忘掉。由此他們認為，知識是靠學生建構的，而不只是靠教師教會的。

(三)教學設計要主次分明，條理清晰

本節課，我重點培養學生的閱讀能力，輔以聽力訓練。在進行略讀時，我同時播放課文錄音，之后安排任務讓學生完成段落與主題之間的連線搭配。接下來是學生逐段自讀，我給他們較充分的時間，讓他們認真閱讀、積極探討，同時也幫他們解疑釋惑，精煉講解重要的語言點，保證他們對文章的理解。從完成與課文相關的練習及復述課文的情況，可以發現學生對課文理解得比較好。在通過閱讀完成語言輸入后，及時布置作業——寫一篇介紹中國的短文，提醒學生運用所學句型，達到熟練鞏固的目的，對學生的寫作能力進行訓練，這是語言的輸出，也是對本節課的延伸拓展。

(四)師生角色定位要準確

我認為應該讓閱讀課回歸本真，而不是被同化為詞匯、句型或語法教學。為了實現這一目標，教師應作領路人、宏觀調控者，設法讓學生積極主動地參與知識的獲得，這樣才會讓孩子們真正感受到學習的樂趣，勇于接受知識的挑戰。而將知識掰破嚼碎才教給學生，只會導致他們產生懶惰、消極、厭學的情緒。“If you tell me， I’ll forget. If you show me， I’ll understand. If you involve me， I’ll learn.”正說明了這一點。美國心理學家布魯納也說:“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”

因此，教師需要轉變教學觀念，將如何教轉變為如何指導學，從而優化學生的學習方式，提高自主學習能力。本節課避免了教師的“一言堂”，較好地引導學生積極主動學習，激發起他們的學習英語的興趣，教學效果比較好。

(五)不足反思

在施教過程中及課后與學生交流中，我仍注意到了一些問題，及需要完善之處。

教材及課件處理方面:1.若將段落與主題連線題改為填空題，可增加難度，會促使學生更主動地思考。2.在課件中再插入其他音樂文件，學生閱讀時可利用多媒體播放輕音樂，這能更好地調節學生情緒，創造愉悅的讀書氛圍，讓學生的注意力更加集中于課文，提高閱讀效率。

課堂管理方面:1.播放幻燈片時，需要拉上窗簾，室內光線很暗，容易帶來視覺和精神疲勞，也會有個別學生趁機作亂，影響課堂秩序。2.由于課間換教室，許多同學匆匆忙忙趕來，只帶課本，忘記字典，給閱讀帶來不便。3.由于課堂中對學生的提問不是很多，同學們感到師生之間關系不如平常上課融洽，在教室上課師生之間的交流更自然，感覺課堂教學靈活性差。4.學生記筆記有困難。

這些自己發現和學生提出的問題我在今后的教學特別留心，以提高多媒體教學的效率，更好地發揮多媒體在教學中的作用。

參考文獻:

[1]劉道義.淺議優化學習方式.北京教育出版社，2007.

[2]羅少茜.英語教學中的行為表現評價——理論與實踐.北京教育出版社，2001.

[3]肖川.教育的力量.湖南教育出版社，2008.

(責任編輯 黃 曉)