讓課堂煥發生命的活力,讓教學涌動生命的靈性

筆者于去年開設了一堂英語公開課，上課內容為高三英語 Unit 10 A sacrifice for love當時有十幾位英語教師參加了聽課，課后，我們一起暢所欲言，對本堂課的教育、教學活動進行了熱烈的討論。聽課的幾位老師對這堂課的課堂整體設計、教學過程及教學終端效果持肯定意見，但對課堂教學過程中某些教學活動的有效性提出了質疑。當時的課堂設計為:

Step 1. Warming up:talk about O#8226;Henry(Introduce some of his famous works).

Step 2. Lead in:talk about gifts that they want to send.

Step 3. Skimming:do a T/F exercise.

Step 4. Scanning:notemaking.

Step 5. Detailed reading:find the phrases and sentences that indicate the poverty of this couple.

Step 6. Discussion.

第一部分Warming up即熱身活動(筆者以幻燈片的形式展現)結束后，并沒有使學生對作者的作品產生興趣，課后也沒有增加學生對O#8226;Henry作品的認識，即這個課堂教學活動沒有達到預期的效果。而課堂是實施教育的主陣地，要提高教學質量就必須提高課堂教學的有效性。隨著新課程改革的不斷推進，向課堂要效率的呼聲也越來越強烈。但是我國的英語課堂教學活動現狀還不樂觀，存在著很多的不足和需要改進的地方。

一、我國高中英語課堂教學活動的現狀

1.教學意識與教學行為尚有差距。教師都意識到了以學生為主體的重要性，但在教學中有的教師還是占用了課堂大部分時間，成為了課堂活動的中心。2.新教材，老教法。課堂教學活動模式固定。雖然實施了新課標、新教材的改革，但是教學活動設計卻沒有改變傳統的教學模式。3.教師的語言能力強于教學能力。即教師語言素質總的來講要強于教學能力。教師們均能流利地用英語組織教學，但在教學活動設計方面卻仍停留于傳統的模式——學生被動學習，老師講解過多。4.滿堂問的現象十分嚴重。

二、課堂教學活動設計的幾個固有教學模式

在日常的教學過程中，高中英語課堂教學設計中存在著幾種固有的教學活動模式，英語教師只有突破固有的模式才能進行有效的課堂教學活動。以下列舉了幾種常見的教學設計模式:

(一)機械練習式設計模式

機械練習式設計模式即每個課堂活動都圍繞練習進行，學生自始至終都是在機械地回答教師的提問，做各種練習。這種課堂模式只是將練習當作活動，只針對語言點和內容細節設置練習，忽視了對課文材料內涵的挖掘。如:

[課例]1

Step 1. Ask one or two questions to lead in.

Step 2. Listen to the text and answer the questions.

Step 3. Do a T/F exercise.

Step 4. Whquestions.

Step 5. Fill in the blanks according to the text.

(二)程序式設計模式

程序式設計模式是當前大多數英語觀摩示范課中常用的教學模式。此教學模式雖然面面俱到，教學步驟無一遺漏，教學環節按部就班，但是這種固定的教學模式只有光亮的外在形象，就如同走過場或是一次表演秀。如:

[課例] 2

Step 1. Lead in: show some pictures or listen to a piece of music to warm up.

Step 2. Listen to the text and do a T/F exercise.

Step 3. Skimming: answer some questions.

Step 4. Scanning: fill in the form or notemaking.

Step 5. Careful reading: fill in the blanks according to the text.

Step 6. Discuss， interview， debate or act out one of the topics.

Step 7. Summarize the words and structures learnt in this lesson.

(三)試卷分析式設計模式

試卷分析設計模式即今天發一份試卷，明天公布答案。這種教學模式在高三尤其盛行，且是教師最喜歡的上課方式。因為教師只要自己做完這份試卷，就意味著備好課了。如:

[課例] 3

Step 1. Check the answers.

Step 2. Analyze the problems.

三、設計有效的課堂教學活動

以上幾種固有的課堂教學模式，有些中看不中用，或者是重復性的活動，有些教師在設計活動時只注重了活動的順序，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式。下面我結合自身的教學實踐，就課堂教學活動設計的有效性提出了幾點建議:

(一)活動設計要盡量真實，要有利于激發學生的興趣

英語課程標準指出:“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實;學生只有對自己的英語學習以及英語文化有了積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好成績。”因此教師應盡量設計與學生實際生活相仿的活動。所以第一部分的熱身活動如果能用O#8226;Henry作品的經典片段，播放一段影片，相信一定能夠激發學生的學習興趣。如果只是憑空地讓學生看作品的名字，就會脫離學生的生活實際，且不會引起學生的共鳴。

(二)保證課堂教學活動的梯度

在一個教學班里，學生的英語水平存在著不同程度的差異，班額越大差異就越大。隨著各校規模的擴大，學生的規模也隨之擴大，各學生之間的差異性更是增大了。因此，為了保證教學活動的效果，首先必須保證教學活動的梯度，使各個不同層次的學生都能夠有所收獲。如果在活動前老師做一些示范，或者活動的安排由易到難，由簡到繁，有一定的梯度，逐漸把以課本為中心的練習活動向以生活為中心的活動轉化，那么效果會好得多。

(三)使每一個學生在課堂上都言之有物

新課程要求教師把大部分時間還給學生，讓學生多進行小組活動，可學生對很多內容知之甚少，詞匯量也不夠，很難實際操作。當老師讓學生分組討論某個話題時，如果只有幾個學生參與，那就應該取消這次活動。只有每一個學生都有話說，且都能用英語表達的課堂討論活動才是有效的。因此為了讓每一個學生都動起來，老師在上課時要提高詞匯教學的效率，豐富學生的話題和知識，提高小組活動的可操作性。

(四)課堂教學活動要有計劃性與靈活性

首先課堂教學活動要有靈活性。這是由于每一次教學過程都是在新的班級中，教師對教學過程的任何構思，都會因為教學環境和教學對象的突然變化而失去作用。另一方面，教師本身也在變化著，成長著。當然課堂教學活動的靈活性是建立在課堂教學計劃的基礎上的，所以兩者必須有機結合起來。

(五)新教材，新教法

我國的英語教材在這幾年已經經歷了好幾次變革，就筆者執教的六年以來，浙江省已經換了三套教材。雖然是新教材，可是大多數老師采用的還是老教法。他們過度重視閱讀課和語法教學，其他的內容如:speaking，listening， writing都是省略的，他們的理由是沒時間，且有些內容高考不考。既然是新教材，就一定有它的新穎性，一定有區別于老教材的地方。所以每一位英語老師都應該多鉆研教材教法。

(六)合理的取舍和調整教材

“教材是服務于教學的材料和工具。教師要根據學生的需要和教學的實際靈活地創造性地研究教的內容和方法，對教材作革新性和批判性的使用。這樣，才有可能有效地實施教學，達到預期的目標。”劉道義說。培根也曾說過:“Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested.”讀一些書可以淺嘗輒止;一些書可以狼吞虎咽;而有些書則需要細嚼慢咽，好好消化。所以每一個英語教師可以依據以下幾個方面:課程標準、學生的需求、課程安排的需要、教師的需求對教材進行合理地取舍和調整。然后合理地利用教材，設計有效的課堂教學活動。

四、結束語

總之，我們高中英語教師要從傳統的教學模式走出來，根據知識和學生的實際水平，精心設計有效的教學活動，做到適時適度，切實可行且富有成效。只有這樣，才能真正提高課堂教學活動的有效性。筆者在這里大力呼吁，希望每一位英語教師都能進行有效的課堂教學，從而提高教學質量。

英語課堂教學活動是一門教學藝術，如何正確把握，還有很多值得探討和研究的問題。

參考文獻:

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[5]吳欣.高中英語教學現狀分析.

(責任編輯 黃 曉)