語文教學要以學生的發展為本

隨著課程改革的實施，語文教學也必須改革，應以激發和引導學生的感受力為己任，以開發和培養學生的想象力為方法，最后達到對學生獨立思考能力的鍛造和獨立人格塑造的目的，以學生的發展為本。

一、培養語感，發展學生的感受力

語感是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力，它是從整體上直觀語言對象，進而體驗出一種語言模式，這種語言模式具有模糊性、意象性，以一種“美”的狀態存在。當觸及具體語言對象時，主體便迅速調動原有的語言模式，并融入對新對象的感知、理解、想象和情感體驗，充實和豐富著已有的表象體系，創造出新的意象。語感是一種修養，是在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的一種對語言文字(包括口頭語言、書面符號)比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力。我覺得語言文字的感悟能力不僅僅是老師的引導和點撥，更需要學生的領悟和揣摩。語文教育是人文性的培養，作品感情的末梢需要學生自己的感悟，雖然有時候語言很無力，如言不盡意、得意而忘言，但這些都要靠讀者本人的體悟來補充。一篇課文對每一個學生在情感、思想、文學上的熏陶都是不同的，它需要學生個人的感悟能力，而語文老師則要引導和激發學生的感受力。感受力的培養是語文課的一個重要內容，只有重視對學生語感能力的培養，才能使學生順利地與課文作者進行心靈的對話和交流。在現代語文教學中，朗讀不但是所有的言語活動的關鍵，是聽、說、讀、寫等言語活動的質量和效率的杠桿，而且也是語感最初形成的基本手段。

二、多渠道開發資源，發展學生的想象力

偉大的物理學巨匠愛因斯坦曾經說過:“想象比知識更重要”，“想象是知識進化的源泉”。

留給學生更多的想象空間，這已經是近年來高考語文的一個趨勢。1998年的高考作文《假如記憶可以移植》曾讓許多學生傻眼，語文考試中的仿句也讓許多學生都覺得沒法下手，這很重要的一個原因就是想象力的匱乏。我們得給想象一個釋放的窗口，那樣，我們的文化才能創新，才能進步，因此，語文教學必須多渠道地培養學生的想象力。

首先，通過閱讀培養學生的想象力。作為教師，在教學過程中要充分發揮語文教材的優勢:運用課文中的美激發學生的想象，給學生創造充分的閱讀欣賞機會;讓學生無拘無束地閱讀自己喜歡的文句，放任學生自己的思想去領會、感悟、涵詠、體味;讓想象活動完全脫離課堂教學的羈絆，從字、詞、句、章條分縷析的說教中掙脫出來，從而真正啟動學生的思維，日積月累，學生的想象力會不斷提高。

其次，通過寫作培養想象力。巴金說:“沒有想象就沒有文字，沒有想象就沒有佳作。”培養學生的想象力可以從觀察入手，再進入想象。首先要給學生設置各種情境，如利用多媒體的音畫效果，讓學生展開想象來描繪聲音、畫面;引導學生觀察生活，寫觀察日記是訓練和提高觀察能力的重要手段;引導學生通過創造性閱讀、續寫故事和想象作文等訓練來培養想象力。

最后，通過課堂教學培養想象力。課堂教學中的想象就是緊扣語言，通過聯想和想象，將自己的人生體驗參入文章的解讀，以對課文的思想內容有所感觸和領悟。教師講解時，要找出能引起學生想象的“著火點”、“觸發點”，從而驅使學生去想象。觸發點選得好，想象的閥門一打開，就如同童話中的魔棒一樣，腦子里就會閃現出許多奇妙的事物和許多生動的形象。如朱自清的《背影》，生動而細膩地刻畫了父親買橘子時的情景，在閱讀這一情節后，可利用這個“誘因”誘導學生去想象，勾起沉淀的經驗，講講“我父親的故事”，這樣，師生之間就能形成一種濃厚的“興趣場”，久而久之，學生的想象力就能得到提高。

三、語文教學是思考能力的鍛造和獨立人格的塑造

我們以前覺得語文課是最輕松的，不用像數學那樣需要記背公式，也不用像英語一樣需要注意時態變化。可是，現在的語文主觀題考核不僅僅是靠感受力，還要看個人的思考能力。如高考作文不是只考查高中生的作文水平，也考查學生對整個社會的思考和啟發。

高考作文的審題就是一個很大的障礙，能不能準確領悟材料的意思將是文章立意正確與否的關鍵。這也離不開學生平時對語言的敏感的感受力、流暢的表達能力，還有平時對問題的關注和反思。語文課堂不是抄筆記的課，而是思考、參與、辯論的課。學生完全可以說出自己的見解，老師應允許學生自圓其說并給予鼓勵。要知道，任何一次偉大的創新就是由這些敢想敢說的人帶起的，我們不能以權威教案中傳達的觀點去擠壓學生的看法，而要以欣賞的眼光看待學生的創新和思考。一個有獨特看法、獨立思考能力的人，將來才會是一個具有獨立人格的人。

教師只有以學生的發展為本，注重學生的感受力，想象力和獨立思考能力的培養，才能使學生對上課感興趣，才能塑造學生獨特的人格魅力。

(責任編輯 劉宇帆)