高中英語閱讀教學中存在的問題

在高中英語教學中，閱讀教學占了相當大的比例，但是就目前來說，我國學生總體閱讀能力的狀況不容樂觀，相當大一部分學生難以達到新課標的要求，因此改變這種狀況迫在眉睫。筆者通過調查高中英語閱讀教學的現狀，找出了閱讀教學中以及學生學習中存在的主要問題，為教育主管部門和英語教師提供參考。

一、教師在英語閱讀教學中存在的主要問題

(一)教學觀念落后，教學模式單一

調查發現許多老師受應試教育觀的影響，依然沿襲傳統的翻譯教學法進行教學。它強調教師的主導作用，學生只是被動的知識接受者。教師所采用的是“自下而上”的理解方式，認為學生只要逐詞逐句弄懂文字，就能理解其意義。因此以講解課文中的詞匯、語法和句型為主，忽略利用教材對學生的語篇理解、欣賞能力和閱讀技巧進行訓練，以及對相關背景知識進行介紹。結果學生的閱讀水平提高甚緩，這很可能使得學生喪失了對課堂的興趣，降低他們閱讀學習的主動性。

(二)忽視學生閱讀興趣的培養

部分老師認為即便學生花大量時間進行課內外廣泛閱讀，考試的成績也不一定就會馬上提高，因此為了使學生“吃透”書本，老師總是抱著幾本教科書“精耕細作”，把大量的時間花在書本知識的重復和枯燥的操練之上，把學生人為地圈定在與之密切相關的題海之中，從而忽視了學生英語語言知識的積累及語感語義的培養。長久如此，教學就會很機械、乏味，學生的閱讀興趣就會逐漸減小，以致受到抑制。

(三)閱讀策略及技巧講解和指導不足

在教學實踐中，大多數英語教師在教學過程中忽視了對學生進行閱讀策略和閱讀技巧的指導。究其根源還是由于多數教師受傳統的翻譯教學法和以教師講解為中心的教學模式的束縛。此外，部分教師自身素質不高，缺少對閱讀策略和技巧相關理論的掌握，自然無法根據不同閱讀材料和目的給予學生具體的指導。這些原因都導致了很多學生閱讀策略和技巧方面的欠缺，遇到一些不熟悉的閱讀題材總是力不從心。

(四)忽視了與學生的情感溝通

課堂觀察發現，有些老師連班上學生的名字都叫不出。不難想象，當一位老師稱呼一位學生“那個誰”時，學生會是一種什么樣的心理反應。師生關系的冷淡已經嚴重影響了教學效果的發揮。許多認為被忽視的同學上課時態度十分消極，不擾亂課堂紀律已是萬幸，更不用說配合教學了。也有些學生因為學習不好、自卑或焦慮情緒濃厚，加上教師沒能及時地疏導，從而造成成績越不好越不愿意學習的惡性循環。

二、學生在英語閱讀學習中存在的主要問題

(一)詞匯量不足

閱讀的關鍵在于詞匯。詞匯量小就不能擴大閱讀量，對詞匯意義的認識狹窄，就難以領會作者的真意。因此，詞匯量對提高閱讀速度和理解程度有著重要的影響。許多學生一遇到生詞就會緊張煩躁，擔心理解不了整篇文章，從而限制閱讀能力的發展。

(二)缺乏閱讀技巧

調查發現，大部分學生不怎么熟悉閱讀策略，甚至還有學生不知道什么是閱讀技巧。這說明在高中英語閱讀教學中，學生比較缺乏這方面的訓練。教師在教學的過程中缺少對閱讀策略和技巧的指導是其原因之一，同時學生在學習的過程中對這一方面關注、積累比較少也是不可忽視的因素。因此引導學生有效地使用閱讀策略是當前教師需要重視的一個問題。

(三)語法基礎知識薄弱

在平日的閱讀過程中，學生常常會遇到一些特殊的句式和比較復雜的句子。調查顯示，有小部分學生遇長句時，搞不清句子結構，不能理解句子的意思;小部分遇復合句時，很難理解句意，容易造成理解上的錯誤。這根本原因是學生對語法知識掌握不牢固，無法對整個句式作出正確的分析，從而影響對整個句意的把握。

(四)缺少學習興趣

興趣是最好的老師。對于高中生來說，閱讀是最重要的技能之一，但是學生卻沒有花費足夠的時間在閱讀方面。這在某種程度上反映出學生缺少英語學習的興趣。有的學生認為閱讀課的氣氛單調沉悶，閱讀題材單一，因此不感興趣。甚至有些學生在閱讀課中只是充當旁觀者的角色，不愿參加到師生互動的閱讀過程中去。對他們來說，閱讀課只是任務和負擔。

(五)不良英語閱讀習慣

調查發現大多數學生存在著如慢讀、指讀、口讀、心讀、回視和濫用辭典等諸多不良的閱讀習慣，有些學生竟把不良的閱讀習慣當作好習慣。

另外，部分學生在英語學習的過程中有著投機取巧的不良習慣，希望靠“打突擊、抱佛腳”來提高英語成績，殊不知，英語學習是一個長期積累的過程。

(責任編輯 周侯辰)