樹立“差班生”學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

我教過幾屆“差班生”，對提高“差班生”數(shù)學(xué)成績積累了一些經(jīng)驗(yàn).我認(rèn)為關(guān)鍵是樹起“差班生”學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.“差班生”綜合成績較差，數(shù)學(xué)成績更差.由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)有一種天生的恐懼感，一看到數(shù)學(xué)，心理就自然而然產(chǎn)生一種抗拒情緒，認(rèn)為自己天生就不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，甚至認(rèn)為不是學(xué)習(xí)的料.但是，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的高低對高考總分起著決定性的作用，這一事實(shí)讓他們對學(xué)好數(shù)學(xué)又抱有美好的愿望.由此，我把培養(yǎng)“差班生”學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，樹立“差班生”成功的心態(tài)作為提高教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn).

一、重視思想教育，用欣賞的眼光看待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

“差班生”由于受到歧視和壓抑，會(huì)自暴自棄，缺乏信心，容易產(chǎn)生低人一等的自卑感，不愿接近教師，甚至產(chǎn)生對立情緒.根據(jù)這種情況，我主動(dòng)接受他們，尊重他們，信任他們，多關(guān)心，多過問.同時(shí)數(shù)學(xué)課上想方設(shè)法尋找他們身上的閃光點(diǎn)，然后會(huì)大張旗鼓地肯定和表揚(yáng):“看，只要認(rèn)真，這題沒問題吧!”“你進(jìn)步真快!”我還用以往各屆“差班生”數(shù)學(xué)進(jìn)步的典型例子鼓勵(lì)他們，只要夯實(shí)基礎(chǔ)知識，掌握基本方法，照樣能學(xué)好數(shù)學(xué).老師的鼓勵(lì)給予了他們無窮的動(dòng)力.

二、從實(shí)際出發(fā)，因材施教，為學(xué)生量身定做教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的自信來源于學(xué)生能接受的教學(xué)內(nèi)容.美國心理學(xué)家布魯姆指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”.對“差班生”的數(shù)學(xué)教學(xué)我力求做到語言通俗易懂，盡量用大白話點(diǎn)透數(shù)學(xué)語言，另外特別加強(qiáng)了直觀教學(xué)，凡能利用直觀教具的盡量利用.例如，在數(shù)學(xué)①“函數(shù)的性質(zhì)——奇偶性”中，給出的內(nèi)容比以往都簡單，我在細(xì)心研讀教材之后，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路:觀察生活中常見的對稱現(xiàn)象(通過對貼近生活的實(shí)物的觀察，產(chǎn)生感性認(rèn)識，同時(shí)貫徹“生活數(shù)學(xué)”的理念)→抽象為數(shù)學(xué)圖形(培養(yǎng)“轉(zhuǎn)化”意識.讓學(xué)生體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”)→數(shù)學(xué)試驗(yàn)(動(dòng)手操作，折紙對稱，再次增強(qiáng)感性認(rèn)識，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”)→再觀察思考，給出對稱性的定性描述(實(shí)現(xiàn)由感性到理性的轉(zhuǎn)變)→嘗試定量刻畫，抽象出函數(shù)奇偶性的概念(用定量去刻畫定性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)語言的“高度的抽象”“嚴(yán)密的邏輯性”“廣泛的應(yīng)用性”這三大特征)→探討奇函數(shù)、偶函數(shù)的性質(zhì)(概念的再認(rèn)識)→定性解決問題以及對性質(zhì)進(jìn)行簡單的應(yīng)用(感受數(shù)學(xué)來源于生活，而又高于生活，同時(shí)也體現(xiàn)讓學(xué)生“用數(shù)學(xué)”)→引申定義.通過具體的教學(xué)實(shí)施證明此種教學(xué)思路是有效的.由于學(xué)案的題目難度貼近學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)中有效消除了心理上的障礙，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步樹立了學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的信心.

三、用教師的耐心激發(fā)學(xué)生的自信

在“差班生”的數(shù)學(xué)課上，我從來沒有在學(xué)生面前流露過“你們怎么這么差”的心理.一道簡單的題講兩三遍學(xué)生還不明白時(shí)，我會(huì)說:“沒關(guān)系，我再換個(gè)方式講一遍.”記得有一道題，我給2006屆學(xué)生講完后，學(xué)生驚呼這方法真絕，而同樣的題同樣的方法，給現(xiàn)在的學(xué)生講完后，他們用直愣愣的眼光看著我，不知我在說什么.面對無人喝彩的尷尬，我很快調(diào)整了心態(tài)，心平氣和對他們說:“可能我講得不夠詳細(xì)，再講一遍.”我的耐心，感動(dòng)著每一位學(xué)生，也激勵(lì)著他們.

四、考做過的題目，讓學(xué)生獲得成就感

學(xué)生的自信來源于自我的肯定.心理學(xué)研究表明在多數(shù)情況下，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好辦法就是讓學(xué)生有經(jīng)常性的成功體驗(yàn).對于基礎(chǔ)薄弱的“差班生”來說，把做過的題，老師講過的題做對了，就是一種進(jìn)步.為了鼓勵(lì)學(xué)生，我出的月考考題都是平時(shí)講過練過的題型，只是稍微改變而已.目的是讓學(xué)生獲得“只要努力了，就會(huì)有收獲，數(shù)學(xué)也能及格，數(shù)學(xué)也能上百”的成就感.

五、利用作業(yè)為媒介，實(shí)現(xiàn)師生的和諧交流

學(xué)生的自信來源于師生間的交流.由于課堂教學(xué)受時(shí)間、空間和教學(xué)內(nèi)容所限，很難實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，反饋信息相對模糊.以作業(yè)為媒介的交流是現(xiàn)在唯一實(shí)現(xiàn)了的日常化的師生一對一交流途徑，教師從中獲得的信息可能更個(gè)性化，更真實(shí)，教師給予學(xué)生的指導(dǎo)更有針對性.我在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上增加了日記式學(xué)生小結(jié)，小結(jié)中學(xué)生可以暢所欲言，不拘形式，有話則長，無話則短，教師視情況寫適當(dāng)?shù)脑u語，這種互動(dòng)交流仿佛開通了一條師生熱線，如“我今天上數(shù)學(xué)課特別專心，聽懂了，作業(yè)能輕松完成，看來上課專心是關(guān)鍵.”評語:“高效之舉.”“老師您寫要點(diǎn)時(shí)能否不用紅粉筆，因?yàn)樘萄?”評語:“我忽略了，謝謝你!”“這段時(shí)間我很用功，但考試成績?nèi)圆焕硐耄械牟挥霉Φ耐瑢W(xué)分?jǐn)?shù)比我還高，是不是我太笨?”評語是:“耕耘終有回報(bào)，只是時(shí)候未到.”小結(jié)內(nèi)容的個(gè)性化使反饋信息生動(dòng)、真實(shí)、豐富.教師對學(xué)生情況的掌握更加全面.不僅能獲得認(rèn)知方面的信息，還能了解學(xué)生的心理、性格、興趣等.為更科學(xué)地制定后續(xù)教學(xué)方案奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的感情.

總之，“差班生”需要細(xì)心呵護(hù)和鼓勵(lì)，教師應(yīng)盡量從各個(gè)方面為他們提供機(jī)會(huì)，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，他們才能主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，樂于學(xué)數(shù)學(xué)，才能學(xué)有成效.

(責(zé)任編輯 廖銀燕)