深化作文教學 提高寫作水平

語文是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征。在語文教學中要體現(xiàn)語文的這一性質(zhì)，作文教學是關鍵。初中學生身體發(fā)育基本成熟，思想認識有所提高，但身體機能還不健全，獨立意識還不強，情感具有模糊性，對人對事的客觀性很難作出準確的判斷。只有深入挖掘作文教學，才能提高學生作文能力，因此在作文教學過程中離不開作文前指導和作文后指導。

一、寫作前的指導

(一)審題指導

關于審題的指導，一是要根據(jù)題目要求來確定所寫文章的體裁和所寫文章的大致范圍。文章體裁的確定，一般是根據(jù)帶有規(guī)律性的標志來判斷，如帶有“記”、“傳”、“憶”等標志的為記敘文，帶有“論”、“駁”、“評”等標志的為議論文，帶有“贊”、“頌”、“暢想”等標志的為抒情散文，帶有“介紹”“解說”等標志的為說明文。如果沒有帶有特別明顯標志的作文題目，先通過試加標志詞的辦法辨明文體，然后對作文的具體要求進行研究，要求我們寫什么文體就寫什么。對不限文體的文題，盡量充分分析可以運用的體裁。同時確定了所寫文章的大致范圍，才能使文章的內(nèi)容與題目相契合，更能突出文章的中心思想。二是要審清作文題目的“題眼”來確定文章的重點。“題眼”作為作文題目的靈魂和核心，搞清了“題眼”也就搞清了文章內(nèi)容的重點，如《我成長中的一件事》和《我最難忘的一件事》兩個作文題目，二者雖然側重于寫事，但“題眼”(前者是“成長中”，后者是“最難忘”)不同，這樣就決定了選材重點的不同，所寫文章內(nèi)容的重點也就不同。三是要審清題目的因素，確定文章的具體內(nèi)容。有些作文題目并不能從表面上推斷出選材的重點，所給因素較少，表意概括也較寬泛;有的作文題目甚至抽象蒙朧，因此給審題帶來了很大難度。審這類作文題目時，要理解題目的表層意思，然后根據(jù)其表層意思挖掘作文題目的內(nèi)涵，再寫出相關事件的相關感悟，思想才能深刻。如《失敗》這個題目從表面上看就是不成功，但停留在這一層面上是不夠的，失敗給自己成長的影響，總有自己的一番感悟，如果順著這個思路寫下去，文章的內(nèi)容也就具體了一點。

(二)立意指導

古人云:“意者，一身之氣也。”作文的選材、結構、語言的運用都要受主題的約束，所以寫文章之前首先要立意，確立了主題，正如射箭有了靶子，登山有了目標。作文中立意正確健康是作文的基本要求，文章立意的偏差影響到全文的質(zhì)量。因此文章的立意要專、深、新，防止“多中心論”，不要嘩眾取寵，華而不實，人云亦云，老生常談;要做到人無我有，人有我新，多角度立意創(chuàng)新，創(chuàng)造出不同的“新”意。如關于《瑞雪》文章的立意，有的同學的立意是打雪仗很開心，瑞雪給自己帶來了歡樂;有的同學的立意是瑞雪兆豐年，瑞雪就是豐收;有的同學的立意是雪只能暫時掩蓋一切，“欲知松高潔，待到雪化時”，可見后面這位同學的立意與其他同學文章的立意相比體現(xiàn)的思想就深刻多了，這樣就做到了“立新”，譜出了與眾不同的曲子。

(三)選材指導

確定了文章的主題后，就要根據(jù)文章的立意選取材料了。有人曾說材料是文章的血肉。可見材料是提煉和形成文章主旨的基礎。學生在作文前沒有材料的積累和搜集，就不可能在腦海中形成對事物的認識和評價，文章的主旨也就無從談起。因此材料的選取要圍繞中心，真實可信、熟悉生動，新穎別致，具有典型性和獨立意義，切忌亂想亂編，“挖到籃子都是菜”。選取的材料必須是客觀存在的，具有較強的說服力和表現(xiàn)力，以一當十，努力突出“精”和“嚴”，還要舍舊取新，舍大取小，去粗取精，體現(xiàn)“主旋律”。所以要求學生在平時的生活和學習中要通過認真觀察生活，堅持寫日記，寫讀書筆記，寫感想，進行調(diào)查訪問，積累課外知識，獲取作文的材料，提高自身的語文素養(yǎng)。

二、寫作后的指導

(一)作文批改

作文批改切忌亂砍濫伐，要突出重點，同時要以鼓勵為主。作文批改要通過教師批改，引導學生批改，學生相互批改，師生共同批改等方式多渠道進行。首先要結合材料看文章的思想內(nèi)容是否體現(xiàn)作者的寫作意圖和所要表達的思想情感，作者對客觀事物是否有了基本的認識和評價;其次還要看文章的段落安排是否考慮到每一自然段的單一性和內(nèi)容的完整性，層次結構是否有清晰合理的思路，是否符合文章內(nèi)容的邏輯關系;最后要看語言是否通順，平實，明快，自然，簡練，以及文章中語法修辭和名言警句的妙用等等。總之，每一篇文章的批改雖不能做到面面俱到，但也要做到對癥下藥，有的放矢，學生在每次作文后都能有所收獲，有所長進。

(二)作文講評

作文講評一定要具體問題具體分析，具體對待。如學校所處的地理環(huán)境，當?shù)氐娜宋娘L情，本校、本年級、本班級的基本情況，本次作文訓練的目的等。或是根據(jù)本次作文中出現(xiàn)的“拐彎抹角，離題千里”，“千篇一律，模式僵化”，“追求花樣，弄巧成拙”等問題進行綜合講評;或是在本次作文中找出幾篇在章篇結構方面或是文字方面優(yōu)秀的作品進行佳作講評等，這樣就防止了雪落無痕。同時還要注意到寫作基本功較薄弱的同學，對他們微弱的閃光點要及時發(fā)現(xiàn)，及時鼓勵，即使是一個含義深刻的詞，或是一個恰當?shù)男揶o都不能放過，讓他們也感受到成功的喜悅，提升創(chuàng)作的激情。

一篇好文章的形成，寫前的認真審題，創(chuàng)新立意，合理選材的指導是關鍵，寫后的批改和講評是學生明白自己習作優(yōu)缺點的途徑，在這個過程中，每一個學生都能得到不同程度地鍛煉，有針對性的講評讓學生相互有借鑒，可取長補短，彌補不足，使每次作文練習的目標得以實現(xiàn)。總之，切實可行的作文教學，一方面有利于發(fā)揮教師的主導作用和實施作文教學的計劃性，同時有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的語文素養(yǎng)。

(責任編輯 李 曄)