語文課堂小組合作學習策略初探

隨著素質教育的深入，與其適應的教學組織形式——小組討論越來越多地被教師引進課堂。這種形勢能充分體現教學民主，也能給予學生更多的自由活動時間和更多的互相交流的機會，有效的小組合作討論是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段。但是，很多小組合作的形式僅僅是按座位就近組合的小組討論。從一定的程度上來講，這個學習小組是一個未能有效搭配的整體，造成了小組內成員的不公平參與以及小組之間的不合理競爭，而且，有些教師在組織小組合作學習的時候，調控不當，當學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛深入，教師便中止了大家的學習，致使合作學習流于形式，收效甚微。為此，本人借此文簡單闡述如何通過小組合作學習來提高學生學習過程的參與面，如何提高小組合作學習的有效性。

一、通過合理分組，在小組成員間產生積極的相互促進作用

以班為單位，可以依據教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度安排合作學習小組:1.根據固定座位來分。根據學生的常規固定座位，就近組成學習小組。這種學習小組是教師們普遍使用的，在此不再闡述。2.根據學生的小群體來分。在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創造的氛圍是寬松的，從而使孩子的天性能得到充分發揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交給了學生，學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴，這種學習小組的學習伙伴是相對穩定的。如教學語文七年級上冊《小巷深處》，教師在突破重點句，學生掌握知識點后，讓學生自發組成學習小組，共同交流自己對段中最感人的句子的學習體會。3.根據學生的知識與能力來分。我們根據課堂學習任務，從學生的知識與能力的差異性這個角度還可以把合作學習小組分成以下幾種類型:①交叉合作。我們在學習目標較難達成，且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到良好的帶動作用。如在教學七年級上冊《勇氣》時，在閱讀課文、熟悉課文的基礎上，我讓學生理解“哪些人有勇氣?你認為最有勇氣的人是誰?”。這是一個統領全文內容的問題，對于部分學生來說理解有一定的難度。如果在班上交流，通過幾個學生也能很快地得出結論，但是，對于另外一些學生，他們就得不到真正理解了。因此，我們就采用交差合作的方法來組織學生學習。通過優等生的帶動，學生們都能得出“美國傘兵和法國夫婦都很有勇氣，美國士兵求生的勇氣和智慧令人欽佩，法國夫婦為正義而敢于犧牲的勇氣是對正義力量無私的支持，同美國傘兵相比，更可貴，更值得崇敬”的結論。②同等生合作。A:“優-優”合作。由于優等生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發展。B:“差-差”合作。如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，進一步扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而使他們得到進一步的提高。采取這種合作小組學習的時候，教師一定要對教學目標進行分層，使學生所要完成的學習任務有所不同。

二、搞好合理的引導，提高小組合作學習的有效性

1.教學組織中的引導。采取合作學習時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。②由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學生群體認定，或者是學生自發認定。③在小組合作學習的時候，不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。④在合作學習時，老師要善于引導學生聽取其他同學的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

2.學習程序上的引導。應該說，小組合作學習的學習過程是一個循環反復的過程。學生在教師提出問題，或自我發現問題后，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑，最后反思與深化，發現深一層次的或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。比如在教學語文七年級上冊《風箏》的時候，教師留給學生一定的時間自學，提出自己不懂的問題，再由教師在課堂上對問題進行集中。如學生們提出:①“我為什么要虐殺弟弟的風箏夢?”②“二十年后，我的思想為什么會產生變化?”等。教師再留出充分的時間讓學生通過自讀自悟，嘗試自我解決這些問題，接著再進行小組合作學習，其中的一部分問題能通過合作得到解決，如第①個問題答案是：“我認為這是沒出息孩子的玩意，會玩物喪志?！睂τ诘冖趥€問題，合作小組討論的普遍結果是：“二十年后，不幸看了一本外國論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使?！睂Υ?，教師再引導學生深入分析，聯系背景說明“1925年北京還在北洋軍閥統治下，封建倫理道德、封建的禮教依然束縛和毒害著人們，作者深知自己的悲哀緣于時代的悲哀?！钡酱耍瑢W生對課文有了進一步的了解。

3．學習方法上的引導。教師要在合作學習的過程中善用方法加強對學生學習的指導，激發其學習積極性。①合作學習前創設良好的合作學習基礎。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活學習實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。②在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學習能進一步的深入。A：肯定式的點撥。教師在了解學生學習進程之后，給予及時的肯定與表揚，并啟動學生的下一步學習。如在教學《父母的心》，討論“文中不送子女是愛，電影《媽媽再愛我一次》中媽媽送走了兒子，是不是代表她不愛兒子了？”的問題，很多小組得出了“仍然愛兒子”的結論對此予以肯定后，我又問：“既然愛兒子，為什么又送人呢？”一個極其簡單的問題，使得學生明白了自己還有待進一步的學習。B：提示式的點撥。當學生對完成學習內容有一定的困難時，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。C：突破式的點撥。在學生合作學習到了關鍵時刻，“一點即通”的時候，教師往往可以用“點睛”式的點撥，使得學習目標一步達成。

小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優等生的才能可以得到發揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，為學生營造一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，探索創新。語文課堂教學有效性的策略很多，小組合作學習只是其中的一個方法，只要我們語文教師勤于研究，相信語文教學定會“百花齊放，百家爭鳴”。

（責任編輯 劉宇帆）