培養學生閱讀能力重點在課堂

《語文課程標準》明確指出:“要提高學生的語文素養，重點培養閱讀能力。七至九年級閱讀要求是:能用普通話正確、流利有感情地朗讀，閱讀現代文每分鐘一般不少于500字。”在語文課堂中，怎樣培養學生的閱讀能力呢?

一、巧設情境

語文教學中，教師巧妙地創設教學情境，可以提高學生的閱讀興趣。倘若直接將抽象的語言生硬地塞給學生，要他們去背，就會導致事倍功半的效果。創設情境的目的在于讓學生理解與熟悉課文，將抽象的語言文字轉變為形象的圖像內容。因此，教師要根據教材特點，抓住訓練時機，巧設情境，讓學生主動地學，發揮其主體作用，使“教材”變成“學材”，領悟學習方法。教學中，我在培養學生閱讀興趣時，常采用生活顯示、圖畫再現、音樂渲染、語言描述、角色扮演等方法來提高學生的閱讀能力。例如，在教人教版的《吾家有女初長成》時，我創設了一個新的情境——表演“實話實說”，請一位學生扮演作家，另一位學生扮演作家的女兒。設計談論的話題是如何走出家庭教育的誤區。通過表演，大大激發了學生學習語文的興趣。由于老師的精心設計、學生的用心表演，一堂課下來，學生都能由一般性復述提高到創造性的復述了，理解課文也很到位。在教學情景的設置上，我利用多媒體得天獨厚的優勢，創設學生感興趣的情境。我教《蘇州園林》一課，先播放蘇州園林的四季景色錄像片段，配以優美的音樂，使學生仿佛置身于美麗的蘇州園林之中。學生注意力集中起來，思維的火花自然也就會迸發出來。

二、以情導思

古人說:“心之官則思，思則得之，不思則不得之。”培養學生閱讀能力的過程，其實是一個導“思”的過程。語文教師的語言透徹、精微而又妥帖，起伏跌宕，張弛有度，對學生閱讀能力的提高大有裨益。首先，要言之有情，以情動人。比如，我在講余光中的《鄉愁》時，用語言描述了一個這樣的畫面，讓學生們想象:一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里。一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:“小時候，鄉愁是一張小小的郵票……”其次，要言之有理，言之有物。如學習《小石潭記》時，我這樣設計:“同學們，一提起藝術，人們總是感覺它特別的高雅。其實，我們周圍就有很多熟悉的藝術形式，比如詩歌、舞蹈、音樂、美術等。可你千萬別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術。藝術的形式真多，但藝術是相通的——因為藝術都是抒寫人的內心情感的。今天我們就嘗試一下，用其他的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會:有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處會響起一首曲子，隱隱約約，腦海中會閃現相關的畫面，朦朧或者清晰。今天，我們學習柳宗元的游記散文《小石潭記》。先請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看作家高超的文學魅力喚起了我們怎樣的藝術感受。”學生輕輕地自讀課文，教師啟發:“你聽到你心靈的曲子了嗎?它是怎樣的調子?怎樣的節奏?又是用什么樂器彈奏出來的?”學生要回答這些問題就必須走進課文，仔細捕捉課文的有關信息，對課文內容有較深刻的理解，老師在適當的時候聯系課文的時代背景進行補充。就這樣，在老師的精心設計、在藝術形式的變換中，培養了學生的閱讀能力。其三，要言之有序，條理清晰。例如，在講吳均的《與朱元思書》時，我在向學生介紹作者以及山水小品的特點之后，依照邏輯順序給學生分析這篇文章的構思:先總寫富陽至桐廬的山水景色，然后介紹水，再寫山。按照文章順序，教師有次序地向學生進行講解，學生覺得條理，自然也就能夠學習到文學所獨有的邏輯魅力。如果應用到寫作中，就會條理清晰、表述嚴密。

三、自主構建

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位和獨特感受，幫助學生打開心靈世界的通道，讓學生通過文本與作者交流感情或碰撞思想，并在閱讀實踐中有所感悟和思考，獲得語文閱讀能力的提高。例如，在學習《鶴群翔空》時，我設計了一種對話的方式，即在研究和賞析文章時，讓學生們找出自己喜歡的語句，讀一讀，說出喜歡的理由。大家爭先恐后地找出自己喜歡的語句，暢所欲言。他們或者陶醉于鶴群在藍天中飛翔的壯麗，或者感受鶴群在危難時刻不許一個伙伴掉隊的團隊精神，或者驚嘆于文章語言的優美……學生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地去發現、建構、創造意義，獲得了對文本的真切感受、理解。在課堂上，充分發揮學生的能動性，經常讓學生自主構建文本意義，可以引發他們探究知識的欲望，逐步形成初步的探索、解決問題的能力，使學生在理解、掌握課本知識、形成基本技能的同時，情感態度與價值觀也得到發展，體現了新課標提出的自主、合作、探究的原則。

總之，學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐過程中形成。教師應充分利用主陣地——課堂，發揮學生的積極能動性，巧設學習情境，激發他們的學習興趣，引導學生參與閱讀過程，通過積極自主的實踐來提高自己的閱讀能力。

(責任編輯 韋 雄)