高中英語教學應注重“生活化”

新課程英語教學倡導一種人文性的生活化，即要求將英語知識轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，在獲得有活力的知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。

一、以文本拓寬教學內容，從“書本英語”走向“生活英語”

教材是按照課程標準編寫的最重要的教學資源之一，是英語課堂教學的主要文本。新課程標準倡導跳出文本，但倡導跳出文本并不是不要文本，跳出文本首先是基于文本。它要求教師在傳授英語知識和引導學生進行英語能力訓練的過程中，以教材為框架，以學生面臨的實際為內容，以教室為舞臺，讓學生帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動，并通過自己的主體活動(獨立思考、與他人合作交流等)去構建對英語的理解。

二、關注學生學習發展，開展豐富多彩的教學活動

新課程標準倡導采用活動的途徑，通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等中學生容易接受的形式激發他們學習英語的興趣，培養他們初步運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。

(一)將所教的語言融入學生熟悉的旋律，讓學生唱出來

如在學習一些動詞性的單詞時，教師可以選擇學生熟悉的英文歌曲旋律讓學生進行學唱，并以小組合作的形式創編歌詞和演唱。

(二)將學習內容編成朗朗上口的順口溜，讓學生吟誦

這樣學生在英語學習的過程中進一步加強了有效記憶。這種教學活動方式一方面拉近了學生與英語學科的距離，增強了他們學習英語的興趣與熱情，另一方面又能夠體現他們英語學習的積極主動性。

(三)結合教學內容，組織學生開展激烈的辯論賽

這樣的辯論對于學生的聽力、口語表達、英語思維等方面的發展都具有推動作用。學生在你一言我一語中大開思路，展開辯論，定能夠提出許多充滿智慧的觀點和建議。

筆者認為，任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的，都要考慮到教學活動的目標，處理好教學形式與教學目標的關系，通過有效的語言活動幫助學生逐步掌握所學的語言知識技能，使學生產生成就感，并自信地參與語言活動，從而使其初學英語的好奇和對活動的喜好轉化為持久的、穩定的學習興趣。

三、開放課程教學，創建真實的語言交流活動環境

讓學生走進英語有個絕好的辦法，那就是體驗角色，而體驗角色行之有效的方式之一就是“演一演”。新頒布的英語課程標準不僅將“演”作為中學階段的教學目標與要求之一，而且也提倡將其作為一種課堂教學方式。筆者經過近幾年的課堂表演實踐探索，認為:每節課前給學生五分鐘用英語表演各式對話、課本劇或短劇，不僅是活躍課堂教學氣氛的輔助手段，而且是充分體現以學生為主體這一教學理念的有效教學方法。教師在教學中應以語言交際為中心，引導學生充分發揮自己的想象力，運用所學的知識，根據課文內容編排和表演短劇，并且組織全班學生進行評價，以強化學習的效果。成功的英語劇表演既要求“演員”盡力地演，也要求“觀眾”用心地看。只有這樣，“演員”才能演得投入，“觀眾”才能觀有所得，達到以表演促學習的效果。

四、提倡自主型作業，讓學生做課堂教學的主動延伸者和主動創新者

所謂自主型作業，就是讓學生根據自己的智能特征，在教師的引導下自主選擇、參與作業內容的設計。作業可以自己留、互相留、教師留(征求學生的意見)，課前自己質疑，自己設計學習思路，搜集與新課有關的信息材料等。這類作業重在培養學生主動學習的態度和創新精神。從做作業的時間方面分析，可以考慮短期作業和長期專題性作業相結合;從作業承擔者角度分析，可以考慮個人作業、小組合作作業和全班作業等作業形式;從作業興趣角度分析，可以考慮把傳統的單一性作業方式和趣味性、多樣化作業合在一起，采取趣味性、多樣化的作業形式。

對同一篇課文，喜歡朗讀的學生可以自己對精彩段落進行訓練，他的自主型作業就是口頭作業;喜歡繪畫的學生可以根據課文內容繪制簡筆畫;喜歡閱讀的學生可以去圖書館或網上收集一些與課文有關的資料，向其他同學推薦等。這樣，學生、教師雙方都有新鮮感。

總之，英語課堂教學生活化不僅是外語課堂教學改革的一個突破，也是培養全面發展人才的要求。我們的常規教學活動要在內容和形式上不斷更新，才會顯示出非凡的生命力。

(責任編輯 周侯辰)