新課標下作文評價的理性思考

《語文課程標準》強調(diào):“全面發(fā)展語文課程的功能，促進學(xué)生素質(zhì)的整體提高……全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”在這一理念和目標中，“寫作素養(yǎng)”的培養(yǎng)占了很大的比重。而影響寫作素養(yǎng)提高的一個重要環(huán)節(jié)是學(xué)生作文的評價機制。

在新課改下，如何進行學(xué)生作文評價值得每一個語文教師深入思考。新課程標準呼喚人性化評價，作文評價應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實有效的評價策略，細心呵護學(xué)生的寫作熱情，從而提高學(xué)生的寫作水平，促進學(xué)生健康和諧的發(fā)展。

一、作文的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生，淡化文本

傳統(tǒng)的作文評價機制，教師始終居于評價中的裁判席，抓住文本精批細改，而忽視主體的積極參與、評價;學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性也就得不到很好的發(fā)揮。

其實，作文批改不能僅僅局限于文本本身，而更要關(guān)注文本背后的寫作主體——學(xué)生。教師應(yīng)把評價作文當作一次與學(xué)生進行交流的機會。在批改學(xué)生作文時，我們必須進入學(xué)生的經(jīng)驗世界，體會學(xué)生的心理，理解并學(xué)會用學(xué)生的眼光觀察生活，切忌以教師的思維代替學(xué)生的語言，要尊重學(xué)生原作的完整性，盡量不隨意改動。作文評價，實際上是教師對學(xué)生作文指導(dǎo)的延續(xù)，它不僅有總結(jié)和反思，還包含對作文質(zhì)量的整體評價。作文評價時，教師應(yīng)用與學(xué)生商量的口吻給予恰如其分的評價，盡量多批少改，鼓勵進步;在和學(xué)生討論中委婉地指出其作品的缺點和不足，啟發(fā)學(xué)生自己去修改。這樣，既能夠很好地保護學(xué)生的自尊心、自信心，又能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

二、作文的評價應(yīng)關(guān)注個性，淡化統(tǒng)一

每個學(xué)生的寫作水平都不一樣，我們不能用統(tǒng)一的標準來衡量所有學(xué)生的作文，而要綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展情況，區(qū)別對待對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。只有這樣，每一個學(xué)生才可以和自己的過去比較，機會均等。所以，教師應(yīng)進行個性化的評價，淡化統(tǒng)一的目標，對不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個學(xué)生提供平臺，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。

個性化評價應(yīng)正視學(xué)生的差異，采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學(xué)生個性化的寫作行為以及寫作心理，并進行分析。在個性化評價理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長，以補己之短，淡化學(xué)生之間的相互比較，讓學(xué)生逐漸學(xué)會較為客觀地評價自己的寫作能力。同時，

教師應(yīng)不吝嗇贊許與鼓勵，尤其是對語言表達能力偏弱和對寫作感到困難的學(xué)生。

三、作文的評價應(yīng)關(guān)注多元，淡化單一

《語文課程標準》指出:“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。”所以，作文評價不是教師單方面對學(xué)生作出的單一評判，而應(yīng)該是把以教師為中心的作文評改轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，多元開放。要讓學(xué)生參與評價，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，讓學(xué)生人人參與評價。

例如，可以讓學(xué)生先給自己的作文下個評語，打上等級，然后交由所在的小組進行評議，最后教師參考學(xué)生的自評，寫出賞識性的評語。這種多樣化的評價方式，讓學(xué)生成為評價活動的主體，使學(xué)生有了自由表達的機會，在切切實實的討論和評判中有所體驗、有所感悟。這種多元化的評價方式，將會大大激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

四、作文的評價應(yīng)關(guān)注過程，淡化結(jié)果

《語文課程標準》指出:“不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。”為此，我們應(yīng)該淡化習作結(jié)果的評價，關(guān)注材料獲得的過程以及行文結(jié)構(gòu)的評價。引導(dǎo)學(xué)生平時注意觀察周圍的人和物，學(xué)會從生活中選取作文材料，并逐漸學(xué)會捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供學(xué)生交流所聽、所見、所思、所感的時空。對積極地通過觀察、實踐、調(diào)查、體驗等獲得真實材料的學(xué)生給予肯定的評價。至于行文結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)肯定每一篇文章的構(gòu)思，對于好的開頭、結(jié)尾等更應(yīng)給予好評。

同時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生修改作文，并注意學(xué)生的修改態(tài)度、方法。對認真修改的學(xué)生及時表揚，對學(xué)生中涌現(xiàn)出的好的修改方法加以推廣。葉圣陶先生說過:“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個好習慣。要跟平常說話一樣地念。”要引導(dǎo)學(xué)生在讀讀改改、邊讀邊改中發(fā)現(xiàn)毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改;習作修改好以后，要大聲地朗讀給家長、同學(xué)或老師聽并認真聽取他們反饋的意見，并再次修改。學(xué)生改完后，教師閱讀改后習作，進行總結(jié)，好的適時表揚，對學(xué)生在修改過程中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感加以記錄，對修改后有明顯進步的習作還可以作為修改的范例與全體學(xué)生一起比較品析，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的修改興趣和自改作文的能力。

總之，學(xué)生是有獨特個性的鮮活生命，學(xué)生的寫作世界是一個亦真亦幻的奇妙世界。教師應(yīng)當通過對作文的評價鼓勵學(xué)生有個性的表達，鼓勵學(xué)生大膽地寫出自己獨特的感受，寫出有靈性的作品。

(責任編輯 韋 雄)