讓農村中學英語課堂教學“活”起來

隨著我國經濟建設的發展和改革開放的不斷深入，國際文化交流的不斷增加，我國的外語教育尤其是英語教學受到了前所未有的重視，并且有著突飛猛進的發展。目前，各農村中學也都在加強英語課教學，但成效不高，主要表現在:學生不愿學;學生不會學;學生學成了啞巴英語;兩極分化十分嚴重。其原因是多方面的:

1.在教學過程中教師處于中心位置，教師是教學活動的主體，學生是教學活動的客體。這種做法影響學生的個性發展，容易使學生厭學。

2.忽視英語教學的學科特點，把英語作為一門普通學科來教，把英語學科和其余學科如物理、化學、地理、生物學科等同起來，忽視它的語言特點，學生學的和老師教的都是某種“知識”，而不是用于交流的語言。

3.在教學中忽視對學生學習能力的培養，沒有很好地把學生的語言學習和實踐中的交際活動結合起來，把活生生的一種語言變成了索然無味的東西。

4.考試、考查方法單一，對學生的學習造成了誤導。

5.在教學組織形式上，我們一貫采用單一的班級授課制，對班級內的所有學生都是按照統一的要求和統一的進度進行教學，忽視了學生的個體差異，很難做到“因材施教”，這種教學形式導致了“差生”的出現，導致了學生接受學科教育上的不平等。

如何使農村中學英語課堂教學“活”起來呢?

一、讓學生明確英語學習的重要性

農村的孩子由于受所處環境的制約，視野不開闊，知識面窄，加上受一些比如“學習無用，掙到錢才有用”等言論的影響，許多學生都只想混到畢業，拿到一張畢業證后外出打工掙錢，改變家庭生活條件即可。鑒于此，教師有必要給學生講明學習英語的重要性，學生才愿意學，樂意學。

二、改變教學觀念及學生的學習觀念

英語教學的重點是學而不是教。“The teacher can help，advise and teach，but only the learner can learn.”長期的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為目的，從而喪失了自主把握英語學習的機會，禁錮了學生的自我發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。

首先，要使學生明確，英語學習的目的是為了能用其進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。

其次，要使學生明白，語言作為各種信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識以滿足語言運用的需要。

最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績。

總之，要使學生明確他們面臨的是更加開放、發達的未來社會，他們必須用未來的人才標準指導自己的學習。

三、開展學法指導，培養學生自主學習的能力

俗話說:“授人以魚，不如授人以漁。”要引導學生而不要拉著學生走，要鼓勵學生而不要壓抑學生，這樣，學生學習起來才感到容易。

指導學生學習的門徑而不代替學生作出結倫，學生才會真正開動腦筋思考。讓學生學會學習是素質教育的重要目標之一，也是順應時代發展的需要 。“我們今天知道的東西到明天就會過時。如果我們停止學習，就會停滯不前。”許多未來學家認為，未來的“文盲”不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。陶行知先生曾指出:“先生的責任不在教，而在教學生學。”可見開展學法指導有多重要。

筆者認為主要應對學生進行以下幾個方面的學法指導:

(一)對比法

世上沒有完全相同的人或物，只有通過比較，找出事物之間的共同點和不同點，加深認識，才能幫助記憶。例如，漢英對比，漢語講:“我想回家。”英語則要說:“I want to go home.”而不能說:“I want go home.”“他很忙。”對應的英語是:“He is very busy.”不能說:“He very busy.”又如，英英對比:“He runs quickly.”和“He is quick.”學生通過比較，會發現quick和quickly都表示“快”，quick放在is后，是形容詞作表語，quickly放在動詞run之后作狀語。英語單詞詞性不同，在句子中的作用也不同。

另外，漢語中的動詞適用于任何時態，英語則不然，比如，漢語的“上學”一詞，英語根據不同的時間分別為:“I go to school by bus every day.”“I went to school yesterday.”“I will go to school by bus tomorrow.”

(二)歸納法

現代的中學生，思想活躍，思維敏捷，觀察、分析、判斷的能力也已逐步養成，教師可以大膽放手，給學生自由想象、觀察、分析、歸納的空間。比如，學習情態動詞表示推測時，教師可以一改往日純語法傳授的方法，先讓學生接觸、觀察下列句子:

He ate so much food. He must be full.

Her hair is yellow， and her eyes are blue. She can’t be a Chinese.

My mother should have been at home yesterday， but she was out.

I phoned him，but there was no answer.He might be out.

通過觀察、推斷，學生不難猜出這是情態動詞表示推測的用法。由于是學生自己推測、判斷得出的結論，將會給他們留下很深的印象，收到很好的效果。

(三)推理法

培養學生推理判斷能力實際上是在培養學生的想象力和創造力。想象力和創造力是一種取之不盡、用之不竭的能力。江澤民總書記曾經指出:“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是創新;創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”因此，應經常使用推理法來指導學生進行學習。例如，教師預先寫下這樣的句子:

You look pale.

Mary didn’t come to school yesterday

.

One day， I saw a thief get into a house

.

讓學生仔細看各個句子開頭部分后，補全句子。學生會各抒己見，答案各不相同。

另外，還可以讓學生編各不相同的故事，或讓學生續編等。創造的火花多產生于求異之中，這種品質需要多思考的方法去訓練。

(四)分組討論活動法

有些問題一個人就可以解決，有些問題要靠集體的智慧才能解決，這就需要培養學生團結協作的精神，讓學生集思廣益，共同探討，共同分析解決難題。小組活動可以運用于許多方面，比如:句子操練，英語疑難問題解答，交流英語閱讀后的感想，英語口語訓練等。

四、培養學生英語學習興趣

孔子說:知之者，不如好之者。國外有學者發現，在外語學習中，興趣對學生取得良好成績起了重要的作用。只有激發學生對英語學習的興趣，才能充分調動學生積極主動地投入到英語學習之中。那么怎樣培養學生對學習英語知識的興趣呢?

(一)注意創設教學情景

創設教學情景能促進英語課堂教學的生動性、形象性、直觀性，激活學生的思維，培養他們的觀察、判斷能力，同時激發他們學習的熱情。

(二)注意教學方法的靈活性、多樣性

與靜止的背景相比，運動變化的事物更容易引起人的無意注意。多樣而恰當的教學方法，能使學生保持高昂的積極性。根據這個規律，教師在進行教學時，應注意采用多種教學方法，讓學生在課堂上有發言討論和親自操作的機會。

(三)寓教于趣，激發學生學習的積極因素

風趣而含蓄、形象而生動、精練而帶有鼓勵性的語言，是激發學生積極性的重要手段。教師要精心組織每一堂課，用本身的求知欲，以自己淵博的知識和不斷進取的精神感染學生、吸引學生;用生動活潑的教學手段，激發學生積極思維;用形象精練、富有幽默感的語言，撥動學生的心弦。根據課堂實際，教師要時刻結合教材，以有趣的事實為內容，在課堂上展開交際活動。

(四)優化學生心理素質

農村中學的學生多數缺乏自信，膽怯，意志不堅強，常常感到自卑。因此，要幫助他們消除心理障礙，才能提高他們的學習興趣。

1.盡可能給學生創造成功的機會。問題的設計、學生進行活動的難度應符合學生的實際水平，讓學生答得出，做得好，并給予熱情的肯定和贊賞，以增強學生學習的信心。

2.盡可能分層次教學。學生的學習水平參差不齊，對不同水平的學生，應讓其進行不同的學習活動。如對話和課文的學習，最終目的就是語言運用，對于語言能力差的學生，應要求適當背誦原文、句型、詞組，熟讀對話，因為他們的關鍵問題是語言存儲量小，語感不強;對基礎扎實、語言知識豐富的學生，他們有能力對所學材料進行分析、歸納、整理、重新組合，可要求他們復述課文、構思編寫作文等。

五、合理競爭，增強學生奮發攀登的欲望

青少年學生好勝心強，合理運用競賽手段，對增強學生的學習欲望，激發學生奮發攀登、不斷進取，對活躍課堂氣氛、鞏固學生的學習興趣，都有著十分重要的作用。根據階段的不同，初級應著重抓書法和拼寫，中級應以舉行朗誦、演講、作文、快速閱讀等競賽為宜。

此外，在課堂教學中還要注意不斷讓學生明確他們面臨的具體任務和活動要求。這樣，有利于激發學生學習的自覺性和積極性。同時，教師還要培養學生的間接興趣。間接興趣是支持學生為既定目標而努力奮斗，排除一切干擾，保持高度有意注意的動力。因此，教師在教學中應把學生的學習與社會的需要及他們的前途聯系起來，使學生學有所求，學有所望，一直保持著高昂的學習興趣。

(責任編輯 周侯辰)